Competência de estudo para uma amostra universitária da área de exatas

Joly, Maria Cristina Rodrigues Azevedo; Silva, Diego Vinícius da; Ferreira-Rodrigues, Carla Fernanda; Bueno, Juliana Maximila de Paula; Almeida, Leandro S.

doi:10.1590/2175-3539/2015/0191790

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“…Os estudos analisados nesta classe, no contexto da formação de professores, revelaram que alunos motivados intrinsecamente apresentam maior uso de estratégias de Research, Society and Development, v. 9, n. 11, e1949117864, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i11.7864 aprendizagem e menor uso de estratégias autoprejudiciais, ou seja, os alunos que atribuíram causas internas ao fracasso e causas externas ao sucesso foram os que apresentaram maior frequência no uso de estratégias autoprejudiciais. Sendo assim, os estudos associam que o nível motivacional do discente deve ser associado ao uso de estratégias de aprendizagem, promovendo atividades autoavaliativas, de automonitoramento, planejamento, investimento nas horas de estudos semanais, para que possam estender seu potencial, diminuindo assim a frequência no uso de estratégias autoprejudiciais (Ganda & Boruchovitch, 2016;Marini & Boruchovitch, 2014;Villalobos et al, 2011;Punhagui, 2012;Joly et al, 2015).…”

Section: Grupo 1 -Estratégias Autoprejudiciaisunclassified

“…Em consequência, infere-se a necessidade de aprimoramento na formação de professores, de modo que possam se equipar de estratégias que possibilitem aos estudantes a autorregular seu processo de aprendizagem uma vez que poderão utilizar diferentes estratégias de ensino para desenvolver, por meio dos conteúdos escolares, uma aprendizagem mais qualificada. Sendo assim, torna-se um desafio aos professores oportunizar a seus alunos, diferentes estratégias para que possam utilizar corretamente durante sua aprendizagem, ajudando-os a aprender a aprender (Cunha & Boruchovitch, 2012;Joly et al, 2015;Camacho, Rodríguez & Vargas, 2015;Galvão, Câmara & Jordão, 2012;Avila, Frison & Simão, 2016;Turner & Husman, 2008;Donche et al, 2013;Rosário et al, 2014).…”

Section: Grupo 6 -Estratégias De Ensinounclassified

“…Da mesma forma, Joly et al (2015) avaliaram quantitativamente a percepção de 126 universitários da área de ciências exatas de uma faculdade particular do sul de Minas Gerais, utilizando a Escala de Competência de Estudo, sendo investigados os comportamentos estratégicos de planejamento, de monitoramento e de autoavaliação. Os resultados indicaram que a autorregulação de sua aprendizagem e as estratégias de planejamento são mais utilizadas, concluindo que, apesar de apresentarem estratégias autorregulatórias, essas estão mais voltadas para o planejamento, havendo a necessidade de maior utilização de automonitoramento e autoavaliação para aprimorar os estudos e melhorar seu desempenho acadêmico (Joly et al, 2015).…”

Section: Grupo 6 -Estratégias De Ensinounclassified

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Meta-análise das pesquisas sobre autorregulação acadêmica

Silva

Ramos

Santos

et al. 2020

RSD

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Este artigo tem como objetivo construir um panorama das pesquisas sobre a autorregulação da aprendizagem (ARA) em universitários. Para tanto, se configura como uma Revisão Sistemática da Literatura, referente ao período de 2007 a 2019, abrangendo artigos nacionais e internacionais, das bases de dados Periódicos da Capes, SciELO, LILACS e REDALYC. Para análise de dados, aplica a Análise de Conteúdo de Bardin (1977), utilizando o software Iramuteq. Analisa um total de 22 artigos, sendo a maioria (86,36%) empírica, e apenas 13,64% teóricos. Dos empíricos, 36,36% foram de caráter qualitativo, 31,82% quantitativo e 22,73% optaram pelas duas abordagens. Sugere-se que pesquisas futuras investiguem as estratégias de promoção da ARA de professores em formação, abordando técnicas qualitativas e quantitativas para dimensionar de maneira mais ampla o objeto de estudo.

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Section: Grupo 1 -Estratégias Autoprejudiciaisunclassified

Section: Grupo 6 -Estratégias De Ensinounclassified

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Meta-análise das pesquisas sobre autorregulação acadêmica

Silva

Ramos

Santos

et al. 2020

RSD

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“…Uma pesquisa sobre competências de estudo, realizada com 126 universitários da área de ciências exatas, identificou que os estudantes autorregulam seus estudos utilizando mais estratégias voltadas a ações, tais como: anotações em aula, leituras adicionais e exercícios, e menos em relação a estratégias metacognitivas voltadas a aprender como aprender. (JOLY et al, 2015). Esta problemática ocupa lugar de destaque na reforma do ensino superior, pois é fundamental que os estudantes tenham êxito na universidade, com foco na busca de estratégias educativas que os auxiliem nos estudos e com o seu desenvolvimento na transição para a vida adulta (MAGALHÃES,2012).…”

Section: Introductionunclassified

Oficina De Apoio Aos Estudos (Ofape): Procedimentos De Autorregulaçao Para O Engenheiro Do Amanhã

Bernuy¹,

Pimenta²,

Hernandes³

et al. 2020

Proceedings of the XLVIII Brasilian Congress of Engineering Education

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Resumo: Considerando que o engenheiro do amanhã necessita construir competências que lhe permitam um contínuo desenvolvimento técnico-científico e humanístico, para solucionar situações de complexidade intrínseca à sociedade digital, é relevante que sejam organizadas estratégias de formação destes engenheiros com esta finalidade. Se por um lado, as reorganizações curriculares trabalham para organizar o contexto desse desenvolvimento, são necessárias ações de microplanejamento no contexto das rotinas do dia a dia desses estudantes. Por outro lado, o desempenho dos estudantes precisa ser observado da mesma forma, para promover a excelência e a autonomia dos egressos. Nesta perspectiva, este trabalho apresenta um conjunto de procedimentos na forma de oficinas, que foram aplicados por estudantes para estudantes e analisados para o desenvolvimento da autorregulação, tendo como princípio o desenvolvimento da capacidade de organizar os estudos. Entre as análises obtidas tem-se a percepção crescente da obtenção da capacidade de planejamento para os estudos após a realização das oficinas, tanto nos estudantes que ofertaram quanto para os que participaram.

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“…Em resumo, as pesquisas que abordaram a Escala de Competência de Estudo, tanto na versão para cursos da área de Ciências Sociais e Humanidades, quanto para a área de Ciência e Tecnologia buscaram evidências de validade do instrumento (Prates, 2011;Piovezan, 2013;Zoltowski, 2016). Ademais, um trabalho objetivou identificar as estratégias de autorregulação utilizadas pelos universitários (Joly et al, 2015…”

Section: Escala De Competência De Estudo -Ece (Almeida and Joly 2009)unclassified

Instrumentos de aferição da autorregulação da aprendizagem em universitários

Menescal¹

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Hoje realizo um sonho que, a princípio, pensava ser inalcançável. Um sonho que só se tornou possível graças a confiança, ao incentivo e ao apoio de muitas pessoas as quais venho agradecer. À Prof.ª Dr.ª Maria Isabel da Silva Leme, orientadora desta tese, pela oportunidade de ingressar no Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Universidade de São Paulo. Obrigada por acreditar no meu trabalho e no meu potencial, pela dedicação e pelo imenso respeito que depositou na nossa relação durante esta caminhada. Toda a minha gratidão e admiração a você! Aos professores Dr.ª Fraulein Vidigal de Paula, Dr.ª Soely Aparecida Jorge Polydoro, Dr.ª Evely Boruchovitch, Dr. José Fernando Bitencourt Lomonaco, pelas importantes contribuições para com este trabalho. Obrigada pelos apontamentos e pelas sugestões expressos com tanta gentileza e sabedoria! Aos caros professores que participaram do meu percurso como pesquisadora e tanto me ensinaram. Aos meus pais, Fátima e Luiz, pelo apoio incondicional e por terem lutado tão bravamente pelo meu futuro. Aos meus irmãos, Murilo e Thiago, por serem meus primeiros amigos, companheiros dos piores e dos melhores momentos de minha vida. Ao meu marido Tiago Menescal, por seu amor e carinho, por apoiar os meus projetos de vida e por compreender os meus momentos de dificuldade. À minha querida amiga Eduarla, por creditar em mim antes que eu mesma acreditasse. Muito obrigada pelo encorajamento e pelo incentivo constante! Aos meus familiares e amigos, por caminharem ao meu lado. À Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), pelo financiamento da presente pesquisa. E enfim, venho agradecer, sobretudo, a Deus e a Nossa Senhora da Abadia, por todas as bênçãos concedidas. Agradeço por colocar pessoas maravilhosas em meu caminho, por me amparar nos momentos difíceis e por me ajudar a realizar os meus sonhos. Palavras-chave: Autorregulação da aprendizagem; Instrumentos de mensuração; Escalas de avaliação; Ensino Superior.

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Competência de estudo para uma amostra universitária da área de exatas

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Meta-análise das pesquisas sobre autorregulação acadêmica

Meta-análise das pesquisas sobre autorregulação acadêmica

Oficina De Apoio Aos Estudos (Ofape): Procedimentos De Autorregulaçao Para O Engenheiro Do Amanhã

Instrumentos de aferição da autorregulação da aprendizagem em universitários

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