Meta-análise das pesquisas sobre autorregulação acadêmica

Abstract

Este artigo tem como objetivo construir um panorama das pesquisas sobre a autorregulação da aprendizagem (ARA) em universitários. Para tanto, se configura como uma Revisão Sistemática da Literatura, referente ao período de 2007 a 2019, abrangendo artigos nacionais e internacionais, das bases de dados Periódicos da Capes, SciELO, LILACS e REDALYC. Para análise de dados, aplica a Análise de Conteúdo de Bardin (1977), utilizando o software Iramuteq. Analisa um total de 22 artigos, sendo a maioria (86,36%) empírica, e apenas 13,64% teóricos. Dos empíricos, 36,36% foram de caráter qualitativo, 31,82% quantitativo e 22,73% optaram pelas duas abordagens. Sugere-se que pesquisas futuras investiguem as estratégias de promoção da ARA de professores em formação, abordando técnicas qualitativas e quantitativas para dimensionar de maneira mais ampla o objeto de estudo.

Metacognição e formação de professores: uma revisão de literatura

“…Por um lado, a metacognição potencializa a aprendizagem, fomenta e ilumina os processos reflexivos, interfere no modo de ensinar, uma vez que influencia o modo de aprender, e abrange um amplo conjunto de habilidades necessárias para lidar, de forma consciente e estratégica, com a informação. Por outro lado, professores e futuros professores têm demonstrado pouco conhecimento sobre a temática (WAEYTENS; LENS; VANDENBERGHE, 2002; ZOHAR; BARZILAI, 2013), além de haver pouca pesquisa envolvendo a metacognição no contexto da formação docente (MARAGLIA; PEIXOTO;ASSIS, 2016;SILVA et al, 2020). Nesse contexto, faz-se necessário investigar as múltiplas possibilidades formativas inerentes ao diálogo entre metacognição e formação de professores, principalmente mediante pesquisas que busquem descrever e analisar práticas formativas exitosas, centradas na mobilização de saberes experienciais metacognitivos, destinadas a mediar a construção da identidade docente.…”