Comparaison de deux scénarios d'appropriation du lexique écrit

Abstract

L'enseignement classique de la lecture, qui commence par l'apprentissage explicite des règles de conversion graphèmes-phonèmes (CGP) conduit à un traitement très séquentiel, susceptible d'entraver la mémorisation du lexique écrit et des grandes unités de lecture qui lui sont liées (analogies orthographiques, syllabogrammes, structure attaque-rime). Un enseignement alternatif, que nous appelons « orthographique » est décrit : il privilégie certaines situations d'écriture et l'apprentissage explicite de l'orthographe lexicale et des unités de lecture supérieures aux graphèmes ; l'apprentissage des phonèmes et des cgp y est implicite. Deux études longitudinales, impliquant environ 250 élèves de 4 à 8 ans, montrent que l'enseignement expérimental conduit à des performances meilleures dans des tâches de mémorisation et de reconnaissance de mots avant le cp, c'est-à-dire avant la compréhension du principe alphabétique (étude 1) et à de meilleures performances dans l'appropriation de l'orthographe de nouveaux mots à l'entrée au ce2, c'est-à-dire à l'issue de la phase initiale de l'apprentissage de la lecture (étude 2). Ces études étayent le point de vue selon lequel, sous certaines conditions, le développement de la conscience phonémique ne nécessite pas un enseignement direct de ces unités.

A Test of Three Models of Character Reversal in Typically Developing Children’s Writing

“…Indeed, in their brief targeted intervention (30 min/day for 3 weeks), Torres et al (2021) used a majority of learning to write activities, namely ''air-writing'' and "writing on a paper," in addition to a tactile perception of letter traces activity, ''perceiving letters on hands." Finally, the contribution of learning to write to learning to read was empirically demonstrated in French preschoolers (Ouzoulias et al, 2000).…”