Colaboração família-escola em um procedimento de leitura para alunos de séries iniciais

Abstract

ResumoO presente estudo teve por objetivo utilizar o procedimento de "leitura conjunta", envolvendo a colaboração dos pais. Estes deveriam ouvir a leitura de textos, duas vezes por semana, feita pelo filho, aluno de segunda série do ensino fundamental, que escolhia um tema do seu interesse. Cada sessão durava cinco minutos, havendo um teste de compreensão da leitura, aplicado antes e depois das seis semanas de uso do procedimento. Os pais responderam a um questionário sobre a sua percepção acerca da leitura do filho. Houve melhora no desempenho em leitura e, embora o grupo de controle também tenha melhorado, os dados mostraram a possibilidade da participação dos pais no processo de construção da leitura do filho.Palavras-chave: envolvimento de pais na vida escolar do aluno; relação família-escola; proficiência em leitura; percepção de pais sobre leitura. FAMILY-SCHOOL COLLABORATION IN A READING PROCEDURE FOR INICIAL GRADES AbstractThe present study had for objective to use the procedure of "paired reading", involving the parents' collaboration. The parents (mother or father) should hear the reading of texts, twice a week, done by the son, student of second grade of the fundamental teaching, that chose a theme of its interest. Each session lasted five minutes, having a test of understanding of the reading, applied before and after the six weeks of use of the procedure. The parents answered to a questionnaire, about its perception concerning the son's reading. There was improvement in the acting in reading and, although the control group has also improved, the data showed the possibility of the parents' participation in the process of construction of the son's reading.Key-words: educational involvement of parents; relation family-school; proficiency in reading; parents' perception on reading. INTRODUÇÃOA colaboração família-escola tem sido bastante enfatizada, como uma das metas para a educação no milênio que se inicia, como pode ser observado no relatório elaborado para a UNESCO (Delors, 2000). Estudos recentes têm sido desenvolvidos nessa direção, mostrando as vantagens dessa parceria para a escola e para os alunos (DiNucci, 1997; Bhering & SirajBlatchford, 1999;McBride, 1999). Porém, antes da entrada da criança para a escola, a família se coloca como a principal mediadora das aprendizagens infantis e uma das variáveis, que têm sido estudadas diz respeito a como se dá essa mediação e no que ela pode ampliar o potencial de aprendizagem dos alunos, facilitando o trabalho futuro de professores (Klein, 1992). A experiência da aprendizagem mediada consiste em uma situação de interação entre um adulto ou colega mais capaz e um aprendiz. Baseando-se em conclusões de pesquisadores a respeito, Linhares (1995:24) diz: Na experiência de aprendizagem mediada, os eventos são selecionados, ordenados, filtrados e dotados de significado específico por agentes mediadores (pais, professores ou qualquer pessoa mais habilita-

O Cabo-Verdiano E O Português Em Convivência: Descrição, Ensino, Literatura E Cultura

“…Para que isso se efetive será necessário promover sobretudo uma formação de qualidade aos professores. Neste sentido, suportamo-nos nos estudos de Lopes (2019), que teve como base Darling-Hammond (2017), para focalizar algumas políticas e práticas de formação de professores em países que possuem bons sistemas de formação e desenvolvimento profissional, como são os casos da Austrália, Canadá, Finlândia e Singapura.…”

“…Lopes (2019) sustenta-se em Grimmet, Fleming, Trotter (2009) para afirmar que é cada vez mais consensual que os formadores de professores devem investigar sobre a formação, o ensino e a profissão docente, sendo que a participação e o envolvimento dos estudantes em investigação é entretanto, na perspetiva de Darling-Hammond (2017), como uma das características comuns aos sistemas de formação e de desenvolvimento profissional dos professores. Tal investigação, de acordo com a autora supracitada, é baseada na prática e na profissão.…”

“…Em Fernando Pessoa, são os célebres heterónimos, cada um com o seu estilo próprio, os seus temas e a sua biografia. Mas, entre os filósofos, aquele que, a meu ver, parece aproximar-se mais da experiência poética e reflexiva de Tomé Varela, é o pensador dinamarquês Soren Kierkegaard (2017), o primeiro -com todo o reducionismo implicado nos "ismos" -existencialista moderno, anterior à vertente fenomenológica representada pelo "último Husserl" -o da Krisis (1999), e por Kierkegaard, Heidegger ou Jaspers. Na sua heterogeneidade, esta corrente tem como denominador comum a demarcação face ao positivismo e a todas as outras derivas epistemológicas que pretendem subordinar a filosofia a um modelo de conhecimento científico.…”

Os estudos sobre a Relação Família-Escola no Brasil: uma revisão sistemática

“…A parte introdutória da maioria dos artigos (COSTA, 2012; MARCONDES e SIGOLO, 2012; OLIVEIRA e MARINHO-ARAUJO, 2010; SILVEIRA e WAGNER, 2009;DESSEN e POLONIA, 2007;MARTURANO, 2006;POLONIA e DESSEN, 2005;GLÓRIA, 2005;MAIMONI e BORTONE, 2001; BHERING e SIRAJ-BLATCHFORD, 1999; SZYMANSKI, 1997) trata da importância da boa comunicação entre família e escola para beneficiar as conquistas acadêmicas e o sucesso do educando, considerando que ambas possuem objetivos comuns, sendo a família responsável pela socialização primária e a escola pela socialização secundária dos jovens (GUZZO, 1990). O envolvimento dos pais ou responsáveis é importante não apenas para a melhoria do processo escolar do aluno, mas, também, para a melhoria do ambiente familiar, influenciando positivamente o curso do desenvolvimento da criança (MAIMONI, 1998;GUZZO, 1990).…”

Afetividade e conflito na relação mãe e filho e desempenho na escrita no Ensino Fundamental

“…Ainda sobre família e desenvolvimento saudável do indivíduo, deve-se destacar que as dificuldades de aprendizagem podem estar associadas à dinâmica familiar (MAIMONI; BORTONE, 2001;ROLFSEN;MARTINEZ, 2008). Variáveis familiares podem contribuir para a instauração e a permanência dos problemas de aprendizagem da fase pré-escolar à escolar (FERREIRA; MARTURANO, 2002).…”