Colaboração em Tarefas de investigação: um caminho para o desenvolvimento profissional de professores de Física e Química

Abstract

Resumo O desenvolvimento profissional de professores como fenômeno de mudança ao longo do tempo pode ocorrer num processo em que se cruza a dinâmica da mudança individual e coletiva, com vista a uma maior profissionalidade. Se a mudança constitui um processo, ela é, ao mesmo tempo, um produto, resultado de um processo de aprendizagem que inclui novas formas de pensar e de entender a prática quando confrontados com numerosos problemas, muitos dos quais de grande complexidade. Tratando-se de uma atividade profissional complexa, há toda a vantagem em recorrer aos esforços de uma equipe de trabalho em que os diversos professores trabalham em conjunto numa base de relativa igualdade, de modo a haver ajuda mútua para atingirem os mesmos objetivos. Este artigo descreve um estudo que visa compreender de que modo a colaboração potencia o desenvolvimento profissional de professores de Física e Química. Nesse quadro, criou-se um grupo colaborativo com um projeto de intervenção (PI) assente na concepção e realização de tarefas de investigação (TI) na sala de aula. Os dados foram recolhidos recorrendo a entrevistas, gravações-vídeo e notas de campo, tanto das sessões do PI, como das aulas de realização

Professional Learning of Physics Teachers in Lesson Study: Exploring Inquiry Tasks

“…Student involvement in the inquiry task is another aspect of professional learning, which points to the importance of task context. The task needs to encourage students' engagement in searching for ways to find one or more solutions (Lourenço & Baptista, 2017;Bybee, 1997) and provide a moment of involvement in a practical dimension (Faria et al, 2012), besides exploring knowledge, reasoning, communication, and attitudinal skills (Baptista & Freire, 2006;Bybee, 1997).…”

“…Finally, the study highlights professional learning on how to promote the Physics teaching through situations that allow students to research, create strategies, develop research plans, promote challenging situations and execute them, plan, and make predictions, observe practical activities, obtain conclusions and communicate them, and generalise learning situations (Conceição et al, 2019;Lourenço & 2017), as well as favour the professional development of teachers in their different dimensions (Richit, 2021).…”

“…The Bybee model can be implemented in teaching planning through the following actions: (i) research on specific subjects (engage); (ii) draw up one's own investigation plans (explore); (iii) execute one's investigative plans (explain); (iv) analyse one's data and communicate the results (elaborate); and (v) conclude about one's experiences regarding the subject learned and studied (evaluate) (Lourenço & Baptista, 2017).…”