Coeducación: un reto para las escuelas del siglo XXI

Abstract

Ante la persistencia de las desigualdades entre mujeres y hombres, la coeducación es un reto para el sistema educativo actual. El objetivo de este estudio es conocer la situación de los centros de Vitoria-Gasteiz en relación a la coeducación. Igualmente se pretende analizar en qué medida son conocidas en los centros las políticas coeducativas y su incidencia en el día a día en la escuela. Para una primera aproximación a la realidad educativa estudiada, se pasaron dos cuestionarios realizados ad hoc uno de ellos dirigido al profesorado y el otro, a los equipos de dirección de los centros. Respondieron al cuestionario un total de 419 personas pertenecientes a 30 centros de la ciudad. Posteriormente, se realizaron 7 grupos de discusión: dos con profesorado, tres con alumnado y dos con familias; en total, 51 personas. Una de las conclusiones más relevantes del estudio es que existen numerosos programas destinados a trabajar la coeducación y que son conocidos por la comunidad educativa, pero su impacto no es el deseado. En los centros que se encuentran más cerca de la coeducación plantean la necesidad de estructurar su proyecto coeducativo más allá de campañas y de la celebración de días puntuales. Además, proponen abordar necesidades como la formación en género, la introducción de contenidos coeducativos en el curriculum, la elección y preparación de materiales adecuados y, por último, el trabajo colaborativo y coordinado de las instituciones que trabajan en favor de la igualdad. Palabras clave: coeducación; igualdad de oportunidades; política de la educación; sistema educativo; sexismo.

Mitos del amor romántico en adolescentes: relación con el sexismo y variables procedentes de la socialización

“…El papel de las instituciones educativas en el abordaje de los mitos románticos y el sexismo es fundamental (Bonilla-Algovia y Rivas-Rivero, 2019). Para avanzar como sociedad hacia la igualdad real entre mujeres y hombres, la inclusión de la coeducación en las escuelas (Ugalde et al, 2019), y de la perspectiva de género en la formación del profesorado (Bonilla-Algovia, 2021) han de ser una prioridad. La adolescencia se caracteriza porque suelen iniciarse las primeras relaciones de noviazgo, de manera que, sin educación afectivo-sexual por parte de profesionales capacitados, los mitos románticos e incluso la pornografía pueden convertirse en modelos de conducta que orienten las prácticas y las dinámicas relacionales.…”

Pedagogía queer: avances y retos desde una escuela contrahegemónica

“…Para poder llevar a cabo la coeducación en las escuelas como hemos mencionado anteriormente, se deben de diseñar una serie de proyectos para así poder promover la formación en género y, asimismo, se debe de tener una colaboración entre instituciones, ya que es un factor esencial (Aristizábal et al, 2019). No podemos olvidar que el enfoque coeducativo no contempla la diversidad sexo genérica, no da repuestas a las múltiples diversidades de orientación sexual ni de identidades de género.…”

Pensamiento y convivencia entre géneros: coeducación para prevenir la violencia

“…Este tipo de escuela es aquella que no solo realiza intervenciones dirigidas a la construcción de un entorno igualitario (Ugalde Aristizabal, Garay & Mendiguren, 2019), en lo relativo a la organización de espacios y distribución de tiempos, el reparto equitativo de responsabilidades, la orientación académica y profesional y la visibilización de las mujeres en la historia, la ciencia y el lenguaje, sino que desarrolla acciones encaminadas a mejorar las relaciones afectivas, emocionales y sociales entre las personas de un mismo o diferente género (Ferreiro, 2017).…”