CLIMATE CHANGE INFORMATION ON INTERNET BY DIFFERENT BALTIC SEA REGION LANGUAGES: RISKS OF DISINFORMATION & MISINTERPRETATION

Abstract

The internet space is the most important and affluent source of climate change related information. Hoverer information content are not always satisfying and threat of fake news and disinformation are very realistic. The analysis included top10 search results of four phrases (Climate change, Global warming, Adaptation to climate change and Climate change policy) using Google search engine. The phrases were searched in 11 Baltic Sea Region (BSR) languages and in the Ukrainian and English languages. The results revealed that climate change disinformation and misinterpretation exists on the internet. Mostly it displayed in indirect forms such as old information, existence of junksites, advertisements, unequal share by main actors (government, mass media, etc.). Moreover, on Eastern BSR languages, internet search results of climate change information are less convenient comparing to western BSR languages. The usage of multilanguage approach in Wikipedia pages could be one of the freshest and most reliable sources of information about climate change.

Percepción del cambio climático en alumnado de 4º del Grado en Educación Primaria (Universidad de Valencia, España) a partir de la información de los medios de comunicación

“…La información proporcionada por estos medios aparece cada vez más con tintes manipulativos. Se puede comprobar en el incesante afán por buscar titulares apocalípticos aprovechando los fenómenos naturales extremos como una causa directa del cambio climático (Kažys, 2018;Martín-Vide, 2009;Olcina, 2018) o en no tener en cuenta la acción u ocupación del ser humano en el territorio, es decir, el factor vulnerabilidad (Morote y Pérez, 2019). Sin duda, la influencia que tienen estos medios sobre la sociedad actual es de primer orden por las denominadas "fake news" (Allen y McAleer, 2018;Brisman, 2018).…”

Cambio climático y sostenibilidad en la Educación Primaria. Problemática y soluciones que proponen los manuales escolares de Ciencias Sociales

“…Y esto es un grave error y peligro por la multitud de creencias y estereotipos que se pueden reproducir en las clases si no explican con cierto rigor las cuestiones de este fenómeno. Esto mismo ya ha sido denunciado por Kažys (2018) quien explica el problema que conlleva el uso de información poco veraz desde los medios de comunicación (internet, redes sociales) debido a la posible manipulación de la información con las denominadas "fake news". En el ámbito educativo, Morote et al (2021) han analizado que la información principal que recibe el profesorado en formación de Educación Primaria sobre el cambio climático proviene de los medios de comunicación (el 86,2%): el 54,9% corresponde a Internet y el 31,3% a la televisión.…”

La importancia de la enseñanza del cambio climático. Propuestas didácticas para la Geografía escolar

“…La enseñanza de las cuestiones del tiempo y clima ha experimentado un notable interés debido a la preocupación por las temáticas ambientales en el marco de la hipótesis actual de cambio climático (Olcina, 2020). Sin embargo, diferentes autores (Martínez-Fernández y Olcina, 2019;Morote y Olcina, 2020) han puesto de manifiesto que su conocimiento y enseñanza constituye una tarea compleja e incluso se observa que a la comunidad académica le resulta complicado tener una explicación sencilla de la evolución del clima y su estado actual debido a multitud de factores que intervienen (Ozdem, Dal, Oztuk, Sonmez y Alper, 2014), estereotipos (Morote, Campo y Colomer, 2021a) y noticias falsas transmitidas y, a veces, creadas por los medios de comunicación y redes sociales (Kažys, 2018).…”

“…Pero, cabe poner de manifiesto que estos conceptos, que deben explicarse en las aulas, se conocen como la transposición didáctica, es decir, el paso del saber académico (científico), al saber enseñado, ya que el conocimiento inicial puede sufrir transformaciones para enseñarlo en las aulas (Chevallard, 1991;Lenzen y Smith, 1999). De ahí la importancia de llevar a cabo explicaciones sencillas en función del nivel cognitivo del alumnado, pero correctas, sin caer en errores, estereotipos, influencia de los medios etc., problemas que suelen asociarse a la temática del cambio climático (Kažys, 2018). A estos problemas, además, cabría destacar la formación del profesorado (Morote et al, 2021a) y el escaso rigor científico de los manuales escolares sobre esta temática (Morote y Olcina, 2020).…”