La importancia de la enseñanza del cambio climático. Propuestas didácticas para la Geografía escolar

Abstract

La enseñanza de la temática del tiempo y clima ha experimentado un notable interés y renovación en los últimos años debido a la preocupación social por las cuestiones ambientales en el marco del proceso de cambio climático actual. Debido a este interés, este trabajo plantea diferentes objetivos. Por un lado, presentar el cambio climático como el proceso ambiental más importante y de efectos más destacados del presente siglo en la superficie terrestre. En segundo lugar, justificar el tratamiento preciso y científico de esta cuestión en el ámbito escolar (Educación Secundaria y Bachillerato) y explicar los principales efectos que ello puede tener en las futuras generaciones. Y tercero, plantear diferentes actividades para la enseñanza del cambio climático en el aula, con sus diferentes aspectos asociados (evolución histórica, efectos en episodios extremos, en elementos climáticos y en la economía y sociedad). La correcta presentación del cambio climático y sus efectos es una cuestión esencial para la formación de las sociedades en el presente siglo tal y como señalan los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas (Agenda 2030) o la propia Ley de Cambio Climático española (mayo de 2021).

Influence of education and the media on the awareness of climate change ( Influencia de la educación y la comunicación en la concienciación sobre el cambio climático )

“…This and strategies like environmental educommunication are considered one of the factors that should be strengthened not only to lead to a greater awareness and more active attitude among the youths but also to ensure that they have truthful information and are better able to judge the vast amount of information on the topic that reaches them via digital resources. This opinion is reinforced by the fact that 92.7% of the students believe that schools should talk more about the problem of climate change, and the fact that authors like Seguido and Cantos (2021) believe education to be ‘one of the most important non-structural elements for adapting to climate change’.…”

“…These strategies should be developed using a systemic approach (Orhan et al, 2021), planning combined learning (E. H. Lee, 2016) and in-situ knowledge (Delgado et al, 2021), and they should run parallel to greater teacher training in awareness of climate change, accompanied by the pedagogical means and resources needed to actively convey this type of knowledge. To address this problem in a global fashion, a review of the textbooks used is also needed to both ensure their scientific rigour and to update them, adapting them to innovative, creative activities that foster student motivation (Seguido & Cantos, 2021) and enlarging the scope of the contents on this theme to as many school subjects as possible (Onuoha et al, 2021).…”

“…Se considera que éste es uno de los factores que se debería reforzar, aunando, además, estrategias como la educomunicación ambiental, no sólo para que redunde posteriormente en una mayor concienciación y una actitud más activa de los jóvenes, sino también para que tengan información veraz y mayor criterio para contrastar la gran cantidad de información sobre la temática que les llega a través de los recursos digitales. Esta opinión se refuerza con el hecho de que el 92,7% de los estudiantes cree que se debería hablar más sobre el problema del cambio climático en los centros educativos y que autores como Seguido y Cantos (2021) consideran a la educación como ‘una de las variables no estructurales más importantes para adaptarse al cambio climático’.…”

“…Estas estrategias deben configurarse bajo un enfoque sistémico (Orhan et al, 2021), planteando el aprendizaje combinado (E. H. Lee, 2016) y el conocimiento in situ (Delgado et al, 2021), e ir en paralelo a una mayor formación de los docentes en la concienciación sobre el cambio climático, acompañado de los medios pedagógicos y recursos necesarios para transmitir este tipo de conocimiento de una forma activa. Para abordar esta problemática de forma global, se requeriría también una revisión de los libros de texto empleados, tanto para asegurar su rigor científico como para actualizarlos, adaptándolos a propuestas de actividades innovadoras y creativas que fomenten la motivación del estudiante (Seguido y Cantos, 2021), y ampliando el alcance de los contenidos sobre esta temática al mayor número de materias escolares posibles (Onuoha et al, 2021).…”

El arte ecológico como herramienta para la educación ambiental y la adaptación al cambio climático: Reflexiones y estrategias educativas

“…Desde el punto de vista de los tres criterios para la formación educativa, no se identifica la argumentación sobre la ética y la crisis de la democracia ambiental para proponer la ecología educativa y la ecología social en la materia artística-cultural (Caride & Meira, 2020;Iglesias et al, 2020;Limón, 2019;Morote & Olcina, 2021, 2023Sóñora & García-Vinuesa, 2020;UNESCO, 2020cUNESCO, , 2021cUNESCO, , 2021dUNESCO, , 2021e, 2023bUNESCO, , 2023cUNESCO, , 2023d. Por tanto, nuestro propósito es comprender y reflexionar el arte ecológico como una actividad inherente al desarrollo educativo y la ecología social.…”