Percepción del cambio climático en alumnado de 4º del Grado en Educación Primaria (Universidad de Valencia, España) a partir de la información de los medios de comunicación

Abstract

El cambio climático, sus causas y efectos suponen uno de los principales desafíos del siglo XXI. La enseñanza sobre este fenómeno constituye un reto para la formación de los/as futuros/as maestros/as de Primaria debido a la responsabilidad docente sobre la comprensión y posible adaptación a este fenómeno global. Los objetivos de este trabajo son: 1) Explorar y conocer los principales medios desde donde los/as futuros/as maestros/as de Primaria reciben información sobre el cambio climático; y 2) Reconocer las causas y consecuencias que se aluden en estos medios (según la percepción de los/as estudiantes) para identificar la concepción que se tiene sobre este fenómeno. A modo de estudio de caso se suministró un cuestionario al alumnado de último curso del Grado de Maestro en Educación Primaria (Universidad de Valencia, España). Los resultados ponen de manifiesto que la principal información sobre el cambio climático que adquieren es desde los medios de comunicación digital (TV, Internet y Redes Sociales). Respecto a esa misma información, cabe destacar de manera general que las causas que se citan son la contaminación, y sobre las consecuencias, los fenómenos atmosféricos extremos (inundaciones, sequías), lo que deriva en una comprensión deficiente del fenómeno. Climate change, its causes and effects represent one of the main challenges of the 21st century. Teaching about this phenomenon constitutes a challenge for the instruction of future Primary teachers due to the responsibility for understanding and possible adaptation to this global phenomenon. The objectives of this research are: 1) To explore and know the main means from which future Primary teachers receive information about climate change; and 2) Recognize the causes and consequences mentioned in these media (according to the students' perception). As a case study, a questionnaire was provided to the students of the last year of the Degree in Primary Education (University of Valencia, Spain). The results show that the main information about climate change that they acquire is from the digital media (TV, Internet and Social Networks). Regarding the same information, it should be noted that in general the causes cited are the pollution, and the consequences, extreme atmospheric phenomena (floods, droughts), resulting in a poor understanding of the climate change.

Are Future School Teachers Qualified to Teach Flood Risk? An Approach from the Geography Discipline in the Context of Climate Change

“…This limited and non-rigorous information could lead future teachers to take the information provided in the media and use it as their own or use it as a principal source of information. This has been corroborated by Morote et al [63] for the case of climate change. This study reveals that the majority of future teachers receive information about climate change through broadcast media and the Internet (86.2%).…”

Riesgos atmosféricos y cambio climático: propuestas didácticas para la región mediterránea en la enseñanza secundaria

“…Y ello debido a una amalgama de problemas vinculados con el tratamiento de estos fenómenos en la Geografía escolar: 1) escaso rigor científico, información y excesivo catastrofismo de los manuales de Ciencias Sociales y/o Geografía (Morote y Olcina, 2020). En cuanto a estos recursos, a pesar de que su uso ha menguado en los últimos años, continúan presentando un rol omnisciente en la práctica escolar y es algo que no se verá alterado con la introducción de soportes digitales nuevos (Bel y Colomer, 2018;Rodríguez y Martínez, 2016); 2) escasa formación del profesorado actual sobre esta temática (Morote y Hernández, 2020; Morote y Souto, 2020) que requeriría del desarrollo de cursos específicos a través de centros de formación de profesorado; 3) influencia de los medios de comunicación sobre estos fenómenos en las representaciones sociales del profesorado (Morote et al, 2021) y en los libros de texto (Morote y Olcina, 2020); y 4) escaso tiempo del que dispone el profesorado en estos niveles educativos, a la hora de plantear actividades problematizadoras y ejercicios diferentes de los que se insertan en los libros de texto.…”

“…Respecto al eco de los medios de comunicación en la enseñanza, en la investigación de Morote et al (2021) se ha constatado para el caso del futuro profesorado de Educación Primaria que la información principal que reciben sobre el cambio climático proviene de los medios de comunicación -86,2%; 54,9% corresponde a Internet y el 31,3% a la televisión-, mientras que un dato preocupante es que tan sólo el 5,3% recibe la información a partir de trabajos académicos. Esta influencia también se ha constatado en los manuales como indican Morote y Olcina (2020) donde destaca la información e imágenes con un excesivo catastrofismo e imágenes estéticas con el objetivo de atraer a la audiencia.…”

“…Su explicación en los libros de texto no siempre está bien orientada y se acude, con frecuencia, al mensaje excesivamente llamativo, catastrófico (Morote y Olcina, 2020). Se abusa, en algunos casos, de los estereotipos (Morote, Campo y Colomer, 2021) y las denominadas "fake news" que en los medios de comunicación se publican (Kažys, 2018), para explicar unos fenómenos y procesos de causalidad compleja y de gran impacto social.…”

La importancia de la enseñanza del cambio climático. Propuestas didácticas para la Geografía escolar

“…La enseñanza de las cuestiones del tiempo y clima ha experimentado un notable interés debido a la preocupación por las temáticas ambientales en el marco de la hipótesis actual de cambio climático (Olcina, 2020). Sin embargo, diferentes autores (Martínez-Fernández y Olcina, 2019;Morote y Olcina, 2020) han puesto de manifiesto que su conocimiento y enseñanza constituye una tarea compleja e incluso se observa que a la comunidad académica le resulta complicado tener una explicación sencilla de la evolución del clima y su estado actual debido a multitud de factores que intervienen (Ozdem, Dal, Oztuk, Sonmez y Alper, 2014), estereotipos (Morote, Campo y Colomer, 2021a) y noticias falsas transmitidas y, a veces, creadas por los medios de comunicación y redes sociales (Kažys, 2018).…”