Clima escolar y factores asociados: modelo predictivo de ecuaciones estructurales

Abstract

El objetivo de este trabajo fue proponer un modelo de ecuaciones latentes que estructure la relación entre engagement académico, schadenfreude y comportamiento prosocial sobre el clima escolar. Se trabajó con una metodología cuantitativa en base a un diseño transversal-transeccional y un muestreo no probabilístico de 437 estudiantes de educación secundaria en Chile. Se realizó análisis factorial y de confiabilidad de los instrumentos aplicados, correlaciones de Pearson y ecuaciones estructurales. Después de ajustar dos modelos para los datos y contrastarlos con la literatura teórica, se encontró que el engagement académico afecta a todas las variables. El engagement académico afecta de manera positiva, directa e indirectamente al clima escolar. Un aumento del engagement académico también disminuye los niveles de schadenfreude y provoca un incremento de los niveles del comportamiento prosocial. Se discute sobre las implicancias de estos hallazgos, sus limitaciones y se proponen sugerencias que podrían orientar el estudio e intervención del clima escolar.

Análisis psicométrico del inventario de estrategias metacognitivas en niños de 4to y 5to de primaria de Colombia

“…La implicación de los procesos metacognitivos en la educación de habilidades básicas instruccionales (Gourgey, 2002) ha probado ser un eficiente recurso para la enseñanza de la comprensión de la lectura (Aragón & Caicedo, 2009;McKeown & Beck, 2009;Williams & Atkins, 2009), la composición escrita (Fidalgo & García, 2009;Harris et al, 2009;Mayer, 2002), la elaboración de discursos (Ellis & Zimmerman, 2002), la solución de problemas matemáticos (Gurat & Medula, 2016;Mayer, 2002;Hsu et al, 2016;Wolters & Pintrich, 2002), en contextos virtuales de aprendizaje (Azevedo & Witherspoon, 2009), con niños que presentan discapacidades intelectuales (Desoete, 2009) y en la formación de profesores para mejorar sus estrategias didácticas (Duffy et al, 2009;Hartman, 2002b). En ese sentido, los profesores pueden propiciar el uso de habilidades cognitivas de sus estudiantes a través de la creación de andamios cognitivos (Sánchez-Domínguez et al, 2021), el diseño de tareas que les permitan experimentar con estrategias metacognitivas (Efklides, 2006) y la promoción de un clima de aprendizaje motivador que favorezca el compromiso académico (Cuadra-Martínez et al, 2022;Matos, 2009;Villarroel, 2001); aunque no deben dejarse de lado factores contextuales y sociales que pueden influir negativamente en el establecimiento de metas educacionales (Anicama, 1998).…”