Análisis psicométrico del inventario de estrategias metacognitivas en niños de 4to y 5to de primaria de Colombia

Abstract

odemos definir la metacognición como el conjunto de procesos cognitivos y motivacionales que facilitan la autorregulación del aprendizaje de forma consciente y estratégica (Gutierrez et al., 2022). De ahí se infiere que la metacognición es un constructo que, propuesto inicialmente por John Flavell (1979), se refiere tradicionalmente al "conocimiento sobre la cognición". Sin embargo, se reconocen diversas raíces teóricas relacionadas con este constructo; por ejemplo, tenemos autores como Piaget o Vigotsky, la teoría de la mente, las teorías de las funciones RESUMEN En el presente estudio se analizaron las propiedades psicométricas del Inventario de Estrategias Metacognitivas de O'Neil y Abedi (1996) en una muestra de escolares colombianos de nivel primario, con la finalidad de habilitar su aplicación en el contexto educacional de Colombia. Para ello se usó un diseño instrumental y asociativo, en el que se tomó una muestra intencional de 220 estudiantes de una institución educativa de la costa norte de Colombia, de los cuales, el 50.5% fueron mujeres con una edad promedio de 10 años. Se aplicó la versión de la prueba validada por Vallejos et al. (2012) que tiene una estructura de tres factores: autoconocimiento, autorregulación y evaluación. Para el cálculo de la validez del instrumento se aplicó el análisis factorial confirmatorio, y, para el cálculo de la confiabilidad, la prueba Omega de McDonald. Los resultados corroboraron la estructura de tres factores, pero solo la primera dimensión obtuvo índices de confiabilidad adecuados. Asimismo, al comparar el nivel de autoconocimiento en función del sexo de los estudiantes, las mujeres obtuvieron medias más altas con diferencias estadísticamente significativas. PALABRAS CLAVE: metacognición, autorregulación, evaluación, psicometría, psicología educativa.

Estrategias metacognitivas en estudiantes universitarios

“…Las dimensiones de estrategias cognitivas, conciencia, planificación y su operacionalización encuentran cambios, tal como Vallejos et al ( 2012) quienes proponen autoconocimiento, autorregulación y evaluación como componentes principales. Esta última estructura la proponen, también, para otro nivel educativo (Arias Gallegos et al, 2022) y para docentes universitarios (Arias Gallegos y Pomareda de Bocchio, 2018). Förster y Barahona (2010) encuentran dos dimensiones: planificación y monitoreo, en nivel secundario; utilizado siempre el mismo cuestionario.…”