Classroom Teachers’ Self-Efficacy Beliefs on Constructivist Approach

Öğretmen Adaylarının Ders Planlarının Yapılandırmacı Yaklaşımı Uygulamaya Yönelik Öz Yeterlilik İnanç Düzeyleri Açısından İncelenmesi

“…Öğretmenlerin öz yeterlilik inancı, ülkemizde üzerinde çalışılan bir boyuttur. Öğretmenlerin öz yeterlilik inançlarının belirlenmesi üzerine odaklanan (Çayak, 2014;Eskici, 2013;Kasapoğlu & Duban, 2012;Kaya, 2013;Üredi & Akbaşlı, 2015;Yeşilyurt, 2013;Gürbüztürk & Şad, 2009) çalışmalar olduğu gibi; öz yeterlilik inancı ile öğretim uygulamalarının farklı boyutları arasındaki ilişkiyi inceleyen araştırmalara (Aykaç & Ulubey, 2012;Baysal, Arkan & Yıldırım, 2010;Çalışkan, Tekin & Uymaz, 2013;Çayak, 2014;Eskici, 2013;Karadağ, Deniz, Korkmaz & Deniz, 2008;Kaya, 2008;Kazu & Aslan, 2013;Koç, 2013;Oğuz, 2009;Uzuntiryaki, Boz, Kırbulut, & Bektaş, 2010) (Guskey, 1988;Roehrig & Kruse, 2005). Pajares (1992), öz yeterlilik inançları ile ilgili araştırmaları incelediği çalışmada, söz konusu araştırmaların öğretmenlerin inançları ile planları, öğretim kararları ve sınıf uygulamaları arasında güçlü bir ilişkinin varlığına işaret ettiğini belirtmiştir.…”

“…Pajares (1992), öz yeterlilik inançları ile ilgili araştırmaları incelediği çalışmada, söz konusu araştırmaların öğretmenlerin inançları ile planları, öğretim kararları ve sınıf uygulamaları arasında güçlü bir ilişkinin varlığına işaret ettiğini belirtmiştir. Gürbüztürk ve Şad (2009) (Black, 2015;Luft, Roehrig & Patterson, 2003;Üredi & Akbaşlı, 2015) olduğu gibi, öz yeterlilik inancının etkisi olmadığını ya da etkisinin anlamlı olmadığını (Koç, 2013;Lim & Chai, 2008;Mellado, 1999;Ogan-Bekiroğlu & Akkoç, 2009;Savaşçı & Berlin, 2012;Simmons vd, 1999;Uzuntiryaki, Boz, Kırbulut & Bektaş, 2010) belirten araştırmalara da rastlanmaktadır. Bu bağlamda Schunk (1991) 3) Öğretmen adaylarının, Yapılandırmacı Ders Planı Puanlama Anahtarından aldıkları alt boyut (rehberlik, aktifleştirme, düşünme, değerlendirme) puanları ve toplam puanları, öz yeterlilik inanç düzeylerine göre anlamlı bir farklılık göstermekte midir?…”

“…Buradan hareketle, öğretmenlerin öz yeterlilik inançlarının yüksek olmasının, yapılandırmacı ortamları oluşturmalarında olumlu etkisi olduğu düşünülebilir. Alanyazında bu görüşü vurgulayan çalışmalar (Black, 2015;Luft, Roehrig & Patterson, 2003;Üredi & Akbaşlı, 2015) olduğu gibi, öz yeterlilik inancının etkisi olmadığını ya da etkisinin anlamlı olmadığını (Koç, 2013;Lim & Chai, 2008;Mellado, 1999;Ogan-Bekiroğlu & Akkoç, 2009;Savaşçı & Berlin, 2012;Simmons vd, 1999;Uzuntiryaki, Boz, Kırbulut & Bektaş, 2010) belirten araştırmalara da rastlanmaktadır. Bu bağlamda Schunk (1991), öz yeterliliğin öğretim uygulamalarındaki yerinin daha net anlaşılabilmesi için kullanılacak yollardan biri olarak nitel çalışmaları işaret etmektedir.…”

“…Bu değer, beşli likert formunda hazırlanan ölçeğin "yeterliyim" derecesine denk gelmektedir. Alanyazında (Çayak, 2014;Eskici, 2013;Kasapoğlu & Duban, 2012;Kaya, 2013;Üredi & Akbaşlı, 2015) öğretmen veya öğretmen adaylarının yapılandırmacılığı uygulamaya yönelik öz yeterliliklerinin yüksek bulunması, sonuçların alanyazını desteklediği şeklinde yorumlanabilir. YÖİÖ'de en yüksek ortalamalar 'sınıf ortamında öğrencilerle etkileşim kurma', 'dersin başında öğrencilerin dikkatini çekmeye yönelik etkinlikler planlama', 'öğrencilerin yaşantılarına uygun günlük yaşamdan örnekler sunma' maddelerinden alınmıştır.…”

“…Defined as self-efficacy beliefs, teachers having this attribute, organize their behaviors and activities more effectively to achieve their goals (Guskey, 1987). There are studies both about identifying teachers' self-efficacy belief levels in different grades (Çayak, 2014;Eskici, 2013;Kasapoğlu & Duban, 2012;Kaya, 2013;Üredi & Akbaşlı, 2015, Yeşilyurt, 2013, and the relationship between self-efficacy beliefs and different dimensions of instructional activities (Aykaç & Ulubey, 2012;Çalışkan, Tekin & Uymaz, 2013;Çayak, 2014;Eskici, 2013;Karadağ, Deniz, Korkmaz & Deniz, 2008;Kazu & Aslan, 2013;Koç, 2013;Oğuz, 2009;Uzuntiryaki, Boz, Kırbulut & Bektaş, 2010). The beliefs and attitudes of teachers affect the way they learn how to teach, their perceptions, judgments, decisions and activities in the classroom (Johnston, 1992).…”