Children's Perceptions of Learning Braille: Qualitative and Quantitative Findings of the ABC Braille Study

Abstract

Children's perceptions of learning to read and write braille were measured using an open-ended 10-item questionnaire. The data were evaluated by amount of time, level of contractedness, and level of achievement. No differences were found with respect to time or the introduction of contractions. Differences were apparent between the high- and low-achievement groups.

Learn Writing and Reading Braille for Elementary Student with Visual Impairment: A Systematic Review

“…Basic Braille that students should master is in the form of letters and numbers so they can use them to read and write in the learning process. The results of the study, Sacks et al, [7], explained that every blind child has different Braille abilities, high and low performance children also have different interests with Braille, while the results of research describes the factors that can affect the ability of Braille to vary in each child, including: understanding of symbols, the form of words written, the length of words, sentences and paragraphs that are influenced by the concentration of the child. Based on these studies, Braille reading and reading learning for blind children is influenced by various internal and external aspects but has the same research objective, namely children can master Braille as a basic capital in learning.…”

Διερεύνηση της σχέσης της προτίμησης χεριού και της ακρίβειας στη γραφή και ανάγνωση braille παιδιών με αναπηρία όρασης

“…Με αυτόν τον τρόπο θα έχουν αποκτήσει την επιτυχία σε πολλούς τομείς της ζωής από το σχολείο ως την εργασία (Koenig & Holbrook, 2000α), τα προαπαιτούμενα για την αυτονομία, την ευτυχία, την οικονομική ευμάρεια, την αξιοπρέπεια, την αυτοεκτίμηση (Argyropoulos & Martos, 2006˙ Hatlen & Spungin, 2008˙ Stanfa & Johnson, 2015. (Sacks, Hannan & Erin, 2011). Αυτό σημαίνει πως μαθητές με χαμηλές επιδόσεις είναι λιγότερο πιθανό να εμπλακούν σε δραστηριότητες ανάγνωσης (Hersh et al, 1996).…”

“…Αυτό σημαίνει πως μαθητές με χαμηλές επιδόσεις είναι λιγότερο πιθανό να εμπλακούν σε δραστηριότητες ανάγνωσης (Hersh et al, 1996). Αντίθετα, οι αναγνώστες με υψηλές επιδόσεις φαίνονται να έχουν εσωτερικό κίνητρο να διαβάζουν (Sacks, Hannan & Erin, 2011).…”

“…Η ευθύνη για τη διδασκαλία των δεξιοτήτων εγγραμματισμού εναπόκειται κυρίως στους ειδικευμένους δασκάλους, οι οποίοι γνωρίζουν τον κώδικα braille και τις διαδικασίες εγγραμματισμού. Την ίδια γνώμη έχουν και οι μαθητές με ΑΟ, όπως αποκάλυψε μια σχετική έρευνα (Sacks, Hannan & Erin, 2011). Οι ειδικοί δάσκαλοι καλό είναι να συνεργάζονται με το δάσκαλο γενικής εκπαίδευσης ή τον ειδικό ανάγνωσης ή και τους δυο μερικώς ιδιαίτερα τον πρώτο καιρό, με σκοπό να παρέχουν στους μαθητές διδασκαλία υψηλού επιπέδου (Farrenkopf, 2008˙ Sacks, Hannan & Erin, 2011.…”

“…Οι οικογένειες και οι δάσκαλοι έχουν κρίσιμο ρόλο στην ενίσχυση του πρώιμου εγγραμματισμού (Brennan, Luze & Peterson, 2009˙ Erickson & Hatton, 2007 και μπορούν να επηρεάσουν τις συμπεριφορές των μαθητών στην ανάγνωση (Argyropoulos, Sideridis, & Katsoulis, 2008· Emerson, Holbrook & D'Andrea, 2009 και στην ορθογραφία (Emerson, Holbrook & D'Andrea, 2009). Η πρώιμη επαφή με βιβλία γραμμένα σε κώδικα braille, η παροχή ευκαιριών στους μαθητές να εξερευνούν το περιβάλλον και η έκθεση σε πραγματικές εμπειρίες θέτουν τις βάσεις για την ανάπτυξη του λεξιλογίου, την εκμάθηση νέων εννοιών, την εμπειρία των βιβλίων και άλλων μορφών λογοτεχνίας (Sacks, Hannan & Erin, 2011).…”