Child Assessment in Early Childhood Education and Care Settings in South Korea

Abstract

This study investigated child-assessment practices in the context of Korean early childhood education and care settings. Interviews with educators and documents obtained from educational and care settings were analyzed. In general, the results support the rigorous implementation of child-assessment procedures since the recent implementation of kindergarten evaluation and childcare accreditation by the government. However, some settings have not implemented these procedures systematically, resulting in wide variation in the types of assessment conducted and the forms used across environments, as well as superficial goals and limited information regarding children. To enable efficient child assessment and the transfer and sharing of information about each child among providers and schools, a common framework should be provided, with common tools and recording forms, together with guidelines for child assessment and training services for educators and staff.

Comparative study of child assessment practices in English and Korean preschools

“…In Korea, however, due to the dual system for ECEC and the lack of specific regulations and guidelines, child assessment procedures varied across settings; as a result, assessment data were not consistent among facilities, similar to the study by Nah and Kwak (2011). The uniform framework employed in English preschools enabled information about individual children to be efficiently transferred to subsequent institutions, where it could be used to ease transitions and ensure continuity (McAfee and Leong 2010).…”

“…Fifteen interview questions were developed based on information about child assessment obtained from observations of classrooms and informal interviews with educators conducted by the researcher in 2008 during time spent as a visiting academic in England, and from a previous study of child assessment in Korea that was conducted by the researcher (Nah and Kwak 2011). These interview questions were reviewed by a professional and an early-childhood educator in each country.…”

Persepsi Orangtua terhadap Pelaksanaan Belajar dari Rumah pada Pendidikan Anak Usia Dini

“…Selain itu berdasarkan data hasil analisis perkembangan peserta didik, pendidik juga melaksanakan penilaian terhadap program BDR yang dilaksanakannya. Penilaian pembelajaran memiliki peran penting sebagai alat evaluasi dalam menilai kesesuaian kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan dalam mendukung pembelajaran dan perkembangan anak (Nah & Kwak, 2011). Melalui kegiatan penilaian pembelajaran yang dilaksanakan, pendidik memperoleh informasi mengenai efektivitas kegiatan pembelajaran yang dilaksanakannya.…”

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocukları Değerlendirmedeki Yeterlilik Düzeyleri ve Kullandıkları Araçlar

“…Yapılmış benzer araştırmalarda okul öncesi öğretmenlerinin, çocukların gelişimini takip etmek için sadece kazanım değerlendirme formları ve gelişim raporları kullandıklarını (Furat, Usta Sayın ve Uluman, 2012); genellikle gözlem ve görüşme teknikleri ile çoğunlukla sistematik gözlem, oyun gözlem formu doldurduklarını ve anekdot kaydı tuttuklarını (Yılmaz Topuz ve Erbil Kaya, 2016); çocukları değerlendiren profesyonellerin en sık kullandıkları araçların standart testler olduğunu, standart olmayan araçlardan ise en çok gözlem, oyun temelli değerlendirme ve gelişim kontrol listesi (Banerjee ve Luckner, 2013) kullanıldığını saptamışlardır. Ayrıca çocukları değerlendirme sürecinin anaokulunda büyük bir özenle yapıldığı; ancak sistematik olarak değerlendirme sürecinde kullanılan formların çocuklarla ilgili yüzeysel amaçları olup sınırlı bilgiler içerdiği (Nah ve Kwak, 2011) bulunmuştur. Okul öncesi öğretmenlerinin ölçme ve değerlendirme konusunda bilgi eksikliklerinin giderilmesi için günümüzde kullanılan farklı değerlendirme yöntemlerinin tanıtılması ve alanda uzman kişilerin öğretmenlere uygulamalı eğitimler vermesi gerekmektedir.…”