Chapitre 3. Vers une modélisation des processus d'apprentissage organisationnel à la lumière de trois situations hors normes

Conjuguer des recherches sur les pratiques enseignantes et sur la formation des enseignants : une double fonction scientifique et sociale des Sciences de l’éducation

“…Schleicher donne d'ailleurs en exemple les réseaux d'enseignants au Japon où ont lieu régulièrement des séminaires d'analyses de pratiques de classes et d'essais de nouvelles pratiques, d'innovations centrées sur la réussite des apprentissages et conçues en collaboration. Lorsque le travail collaboratif entre enseignants s'inscrit dans une logique professionnelle où les enseignants s'associent et constituent de véritables équipes de travail pour produire des apprentissages collectifs, cela contribue à une plus grande cohérence et continuité dans les enseignements (Bonami, Letor & Garant, 2010) et les résultats des élèves s'en trouvent améliorés, particulièrement lorsque se développent des « communautés d'apprentissage » ou des « communautés d'amélioration » (Bryk, 2010). De plus, améliorer les résultats des élèves en travaillant conjointement entre enseignants, valorise les enseignants.…”

L’impact de l’environnement social de travail sur l’insertion professionnelle de l’enseignant débutant

“…Par exemple, Smith et Ingersoll (2004) observent que passer du temps avec les collègues de sa discipline et prendre part à des activités de collaboration sur des aspects liés à l'enseignement réduit le risque d'abandon de la profession durant la première année d'activité. Néanmoins, d'autres auteurs soulignent que certains facteurs sont susceptibles d'influencer l' efficacité de ce soutien et que certaines conditions sont nécessaires pour que la collaboration ait des effets positifs (Bonami, Letor et Garant, 2010;Levine et Marcus, 2010).…”

Le leadership des chefs d’établissement : un exercice en tensions et balances

“…Rodriguez et Salinas ont raison de parler d"« apprentissage organisationnel » qu"ils définissent comme « un processus médiationnel par lequel les membres d"une organisation identifient les erreurs et anomalies et les corrigent par une restructuration de leurs théories d"action, en intégrant les résultats dans leur façon de concevoir et d"imaginer leur organisation ». Etudiant des établissements scolaires performants en Belgique, Bonami, Letor et Garant (2010) parlent d"écoles qui sont et deviennent des « organisations apprenantes », dans le sens où elles produisent continuellement des connaissances locales en référence à des normes que les acteurs se construisent localement avec le soutien actif de la direction. L"attention de celle-ci à ce qui émerge du terrain nous fait dire que le leadership est émergent, partagé et transformatif.…”