Chapitre 10. La mélodie et l’intonation

Léon, Pierre

doi:10.3917/arco.leon.2011.01.0181

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“…Lorsque les mots sont rassemblés de façon à former une unité plus grande (un groupe de mots, une phrase), ils sont accentués ou non en fonction de la place qu'ils occupent dans le groupe accentuel (Di Cristo 1981 : 32). Sur le plan linguistique, cet accent possède une fonction démarcative qui facilite le décodage des unités de sens ou syntagmes (Léon 1992 : 109) 8 . En revanche, l'espagnol est une langue à accent libre, l'accent peut survenir sur une des quatre dernières syllabes du mot.…”

Section: Accent Lexical De L'espagnolunclassified

Quelle place accorder à la prosodie dans l’enseignement de l’espagnol pour des francophones

Garcia¹,

Panissal²

2010

cahiersapliut

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Quelle place accorder à la prosodie dans l'enseignement de l'espagnol pour des francophonesEl interés de la prosodia en la enseñanza de español para francófonos Mots clés : enseignement / apprentissage de la prononciation, phonétique, prosodie, accentuation, espagnol (langue étrangère), français (langue maternelle)Palabras clave: enseñanza y aprendizaje de la pronunciación, fonética, prosodia, acentuación, español (lengua extranjera), francés (lengua materna) Résumé : La prosodie joue un rôle essentiel dans la prononciation d'une langue, et par conséquent, dans l'enseignement de la prononciation de cette langue. Nous pensons que, pour parvenir à un bon niveau de communication orale, il est nécessaire d'acquérir une maîtrise des éléments suprasegmentaux de la langue étrangère étudiée. Cependant, l'enseignement de la prononciation, et en particulier de la prosodie, a souvent été négligé dans les programmes d'enseignement de l'espagnol en tant que langue étrangère, aussi bien que dans les manuels. Nous présentons quelques réflexions théoriques sur la question et nous proposons des activités didactiques consacrées à l'enseignement de l'accentuation, plus particulièrement pour des apprenants francophones.

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Section: Accent Lexical De L'espagnolunclassified

Quelle place accorder à la prosodie dans l’enseignement de l’espagnol pour des francophones

Garcia¹,

Panissal²

2010

cahiersapliut

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“…(3) « bas » /ba/ vs « bât » /bɑ/ Les membres de cette opposition auraient fusionné en une seule et même catégorie en français parisien, comme /ɛ ∼oe ̃/ (par exemple dans la paire minimale « brin∼brun ») (Léon 1992). La distinction entre /a/ et /ɑ/ était encore assez présente en français métropolitain jusque dans les années 1940 : Martinet (1945, p. 76), dans son étude sur la prononciation des officiers français dans un camp de prisonniers en Allemagne pendant la Seconde Guerre Mondiale, démontre que la distinction était encore faite à 90% au moins par les locuteurs, bien que la tendance soit à la baisse (99% chez les plus âgés, 96% chez les locuteurs d'âge moyen, et 92% chez les plus jeunes).…”

Section: Introductionunclassified

“…On pourrait ajouter également l'archiphonème /OE ̄/ qui regrouperait /ɛ / et /oe ̃/(Léon 1992).Journal of French Language Studies…”

unclassified

L’apport des données participatives pour l’étude linguistique des français du monde : le cas de l’opposition /a∼ɑ/

Hutin,

Allassonnière-Tang

2023

J. Fr. Lang. Stud.

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RÉSUMÉ Le français est une langue parlée par plusieurs centaines de millions de locuteurs en Europe, en Afrique et en Amérique. Une telle dispersion favorise la variation, mais de grands corpus unifiés permettant de rendre compte de cette variation à l’échelle mondiale restent rares, et dans tous les cas nécessitent des efforts financiers et humains non négligeables, à l’instar du projet de Phonologie du Français Contemporain. Dans cet article, nous présentons une alternative possible : les données participatives. Pour ce faire, nous présentons Lingua Libre, la médiathèque linguistique participative de Wikimédia France, et l’utilisons pour décrire la variation sur une opposition phonémique entre deux voyelles ouvertes, /a/ et /ɑ/, dans de nombreuses variétés de français. Les données de 38 locuteurs provenant de 26 points d’enquête sont traitées automatiquement et comparées aux mesures présentées dans la littérature passée. Les résultats montrent que la plateforme a le potentiel de donner des résultats conformes à ceux des études de terrain professionnelles. L’article conclut sur les avantages et les limites de la plateforme, tout en proposant des pistes d’amélioration.

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“…Spanish learners of French start from a prosodic system in which stress is characterized as being free -as it can fall on any of the three (or even four) last syllables of the word [7] -, and in which stress is realized at the word level since it is found on each content word. When considering primary French stress (according to [8] terminology), Spanish learners face a language in which stress is characterized as being in a fixed position, and in which stress has a delimitating function [9]. French stress is found on the last syllable of a group of words, usually called accentual phrase (henceforth AP).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

A comparative study on accentual structure between Spanish learners of French interlanguage and French native speakers

Barquero-Armesto

2012

Speech Prosody 2012

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In this paper, we compare the prosodic structure in Spanish learners of French and in French native speakers. For this, we will consider the accentual structure of both speaker groups during the reading, in French, of the same text in the same conditions. We started by looking at some differences between the Spanish stress system and the French stress system in order to compare Spanish learners' productions to those of French native speakers. We then considered different variables such as position of stress, number of accentual phrases (AP), number of phonic groups (PG), number of APs per PG, number of syllables per AP, total number of pauses, average duration of pauses, as well as syllable duration.The results show that the Spanish learners' group does not have any difficulty moving stress to the final syllable of the AP, but they have not yet acquired the delimitative function of stress and the concept of stress group. These results reflect an intermediate stage of their interlanguage in which they have mastered some characteristics of L2 prosody but the outcome is still far from that of native speakers.

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Chapitre 10. La mélodie et l’intonation

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Quelle place accorder à la prosodie dans l’enseignement de l’espagnol pour des francophones

Quelle place accorder à la prosodie dans l’enseignement de l’espagnol pour des francophones

L’apport des données participatives pour l’étude linguistique des français du monde : le cas de l’opposition /a∼ɑ/

A comparative study on accentual structure between Spanish learners of French interlanguage and French native speakers

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