Casos de ensino e processos de aprendizagem profissional docente

Abstract

Discuti potencialidades dos casos de ensino como instrumentos possíveis de serem utilizados em programas de formação inicial de professores para as primeiras séries do ensino fundamental e para a educação infantil. Fundamenta em pesquisa-intervenção, de natureza qualitativa, desenvolvida em curso de formação de professores. Os resultados apontam possibilidades formativas dos casos de ensino em processos de aprendizagem profissional docente e explicitam conhecimentos profissionais de futuras professoras. Palavras-chave: formação de professores; casos de ensino; transferência de conhecimentos; docentes. Abstract This article discusses the potentialities of teaching cases as possible instruments to be used in teachers' education programs for the early childhood education and the first four years of primary school. It is based on research-intervention, of qualitative nature, developed in teachers' education course. The results point the formative possibilities of the teaching cases in processes of teaching professional learning and indicate professional knowledge of future teachers. Keywords: teachers' education; teaching cases; teachers' knowledge.

Processos de formação de professoras iniciantes

“…Casos de ensino (Merseth, 1996;Mizukami, 2000Nono, 2001;Nono, Mizukami, 2004;Shulman, 1992) são narrativas que documentam eventos escolares e que trazem detalhes suficientes para que tais eventos sejam analisados e interpretados a partir de diferentes perspectivas. São narrativas que permitem o acesso aos conhecimentos sobre ensino envolvidos nos eventos descritos.…”

Mobilização Dos Conhecimentos De Licenciandos Em Matemática: Um Caso De Ensino De Estatística / Mobilization of Knowledge of Graduating in Mathematics: A Case of Statistical Teaching

“…Ao investigar a base de conhecimentos necessários para o ensino, entendida como "um corpo de compreensões, conhecimentos, habilidades e disposições que são necessários para que o professor possa propiciar processos de ensinar e de aprender," (MIZUKAMI, 2004, p. 38), isto é, transformar o conhecimento do conteúdo em conhecimento pedagógico para a prática docente (NONO; MIZUKAMI, 2002, p. 73), Shulman (1986) explicitou formas de conhecimento que se manifestam de três modos: por meio do conhecimento proposicional, do conhecimento de casos particulares e do conhecimento das maneiras de aplicar regras adequadas a casos corretamente, como conhecimentos a serem desenvolvidos na formação profissional docente. O conhecimento de como aplicar e modificar regras para casos específicos fundamentam essa base (NONO;MIZUKAMI, 2002), constituído pelo conhecimento pedagógico geral (teorias e princípios de ensino e aprendizagem, conhecimento dos alunos, conhecimentos relativos ao manejo de classe), pelo conhecimento de conteúdo específico (conceitos e idéias de uma área de conhecimento; formas de construção de conhecimentos em determinada área); e pelo conhecimento pedagógico do conteúdo.…”

“…Trata-se de uma representação multidimensional do contexto, participantes e realidade da situação. "É criado explicitamente para discussão e procura incluir detalhes e informações suficientes para permitir que análises e interpretações sejam realizadas a partir de diferentes perspectivas" (NONO;MIZUKAMI, 2002, p. 72).…”

“…Nesses trabalhos (SHULMAN, 1986(SHULMAN, , 1987NONO;MIZUKAMI, 2002) encontram-se a crítica sobre pesquisas que somente mostram e pontuam o que o professor conhece e falham no sentido de mostrar como ou de que modo esse conhecimento que o docente tem é desenvolvido, enriquecido e usado em sala de aula. Portanto, ao discutir a tarefa, tivemos a intenção de proporcionar aos futuros professores, o (re)pensar sobre seus conhecimentos pedagógicos, enaltecendo as diferenças entre o que o eles conhecem, e como organizam, justificam e validam o quê conhecem.…”

Casos da prática educativa na aprendizagem da docência universitária

“…Para Calderhead (1988, p. 22), os professores são agentes ativos na construção de sua própria prática, pois, pelo fato de estarem em "interação com os demais e imersos na cultura institucional, adquirem e utilizam um corpo de conhecimentos em suas atividades docentes". A busca pela compreensão dos tipos e natureza do conhecimento relacionados à aprendizagem da docência que estão na base da atuação dos professores é central nos estudos sobre formação docente (Calderhead, 1988;Mizukami, 2000Mizukami, , 2002Nono & Mizukami, 2001J. H. Shulman, 2002), que analisam percepções, interpretações e julgamentos que os professores fazem sobre o próprio trabalho.…”