Características e Especificidades da Comunicação Social na Perturbação do Espectro do Autismo

Abstract

RESUMO: este artigo descreve e problematiza as características da Comunicação Social na Perturbação do Espetro do Autismo (PEA), tendo por base os critérios de diagnóstico do Manual de Diagnóstico das Perturbações Mentais, DSM 5. Destaca, entre outros aspetos, a fusão da interação social com a comunicação relevando a sua importância para a definição do diagnóstico e da intervenção em crianças com PEA. Confronta ainda as diferentes perspectivas que sustentam argumentos e críticas à classificação proposta pelo DSM-5. Analisa a especificidade da linguagem, do discurso, da pragmática, da prosódia da sintaxe, da morfologia e da semântica na criança com PEA, bem como as suas implicações na adequação e desenvolvimento das suas competências comunicativas. A identificação destas competências reforça a importância de uma intervenção o mais precoce possível, realizada nos contextos naturais, da criança e da sua família, que objetive a potencialização de níveis de envolvimento e participação da criança, promotores de oportunidades de aprendizagem e de desenvolvimento das suas competências comunicativas e sociais. PALAVRAS-CHAVE: Educação Especial. Perturbação do Espectro do Autismo. Comunicação Social.ABSTRACT: This article describes and discusses the characteristics of Social Communication in Autism Spectrum Disorder (ASD) based on the diagnostic criteria of the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM 5. It highlights, among others, the merger of social interaction and communication and its importance for diagnosis and intervention of children with ASD. It also confronts the different perspectives that underpin arguments and criticisms to the classification proposed by DSM-5. It analyzes the specificity of language, discourse, pragmatics, syntax prosody, morphology and semantics in children with ASD as well as their implications for adaptation and development of their communicative skills. Identifying these skills reinforces the importance of the earliest intervention possible, conducted in the child and family's natural contexts aiming to enhance involvement levels and participation of the child, promoters of learning opportunities and development of their communicative and social skills.

O jogo simbólico na intervenção fonoaudiológica de crianças com transtorno do espectro autístico

“…Para F5 é evidente a importância da orientação aos pais, sendo um fator necessário para a compreensão acerca da assistência que deve ser prestada à criança e a promoção da participação ativa dos pais, proporcionando, consequentemente, maior contribuição dos pais/familiares para o bom desempenho da terapia 20 . concentração, atividades em grupo, maior participação na escola, inclusive no desenvolvimento da linguagem, havendo também relato de pais e outros profissionais em relação aos avanços apresentados pelas crianças.…”

Sem receita: deslocamentos do olhar da Nutrição sobre o comer de crianças autistas

“…Outra acepção que nos ajuda a pensar sobre a proposição do conceito de dinâmica alimentar vem da Psicologia e está relacionada às ações em grupo, na medida em que o comprometimento da interação social e da linguagem, bem como os comportamentos repetitivos e estereotipados, impacta diretamente na relação das crianças autistas com seus pares. A literatura aponta que há algum prejuízo na habilidade de atenção compartilhada, mas não há sustentação na ideia de que crianças autistas não respondem à interação social e/ou não desenvolvem relações de apego [25][26][27] .…”

The Redefinition of ASD – A Collective Outlook

“…Given the scientific evidences that show a positive and significant correlation between the weekly duration of the intervention and its success [7,13,15], the studied family decided to implement the Full Time -Level II Program, with a weekly duration of 40 to 56 hours. In order to enable this intensive implementation of the program, it was necessary to select, co-opt and train fourteen volunteers who, at the end, are part of a new learning community with the common goal of mediating G's learning and development and, simultaneously, promoting the enrichment and transformation of all intervenients.…”