Buenas prácticas pedagógicas observadas en el aula del segundo ciclo básico en Chile

Preiss, David; Calcagni, Elisa; Espinoza, Ana María; Gómez, Daniela; Grau, Valeska; Guzmán, Valentina; Müller, Magdalena; Ramírez, Francisca; Volante, Paulo

doi:10.7764/psykhe.23.2.716

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“…Por otra parte, como plantean Preiss et al (2014), tener acceso a la observación de la propia actuación constituye una oportunidad para el aprendizaje reflexivo. Tal como señalan Nocetti y Medina (2018), la observación de la actuación del otro -mediada por un video-estimula la reflexión en dos direcciones; es decir, reflexiona quien expone su clase, pero también quienes participan del análisis.…”

Section: La Práctica Reflexiva En La Eddunclassified

Experiencia De Reflexión Sobre El Portafolio De Desempeño Pedagógico (Pdp) en La Evaluación Del Docente en Chile

Sepúlveda¹,

Barra²

2020

Rev. Panamericana de Pedagogía

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La política pública apunta a un proceso de evaluación con carácter formativo, pero no existe suficiente investigación al respecto y, por ello, el objetivo del estudio fue describir la experiencia de reflexión en el marco de la elaboración del portafolio de desarrollo pedagógico (PDP), en profesores de establecimientos públicos en la comuna de Santiago, Chile. El estudio fue interpretativo —particularmente un estudio de casos—, en que participaron docentes seleccionados mediante muestreo intencional. Se desarrollaron entrevistas semiestructuradas, sometidas a un análisis de contenido. Los resultados muestran condiciones obstaculizadoras de la reflexión de carácter personal e institucional. Se identificaron menos condiciones facilitadoras de la reflexión y se concluye que existen más condiciones que limitan la reflexión y también podría advertirse que no se cumple la función formativa de esta evaluación docente.

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Section: La Práctica Reflexiva En La Eddunclassified

Experiencia De Reflexión Sobre El Portafolio De Desempeño Pedagógico (Pdp) en La Evaluación Del Docente en Chile

Sepúlveda¹,

Barra²

2020

Rev. Panamericana de Pedagogía

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“…Los artículos revisados contienen información importante en relación con las estrategias de enseñanza, donde se sostiene que para llevar a cabo una adecuada intervención del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula es indispensable que el docente, antes de elegir o crear una estrategia de enseñanza, le brinde prioridad a los siguientes factores que permiten el aprendizaje y alcance de conocimientos en diferentes áreas escolares: evaluar el contexto, el nivel de desarrollo y estilos de aprendizaje de los estudiantes, ya que no es suficiente con saber solo el contenido de lo que se pretende enseñar, sino articular dicho contenido a las necesidades de los alumnos (Moncada y Torres, 2016;Pérez, Solar y Cid, 2014;Preiss et al, 2014).…”

Section: Estrategias De Enseñanza: Tradicionales E Innovadorasunclassified

Estrategias de enseñanza del docente en las áreas básicas : una mirada al aprendizaje escolar.

2019

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Objetivo. Dar a conocer los principales hallazgos de investigaciones que describen las estrategias de enseñanza implementadas por el docente en educación primaria para el aprendizaje en las áreas básicas. Metodología. Se basó en la búsqueda rigurosa de 50 artículos de investigaciones realizadas entre 2011 y 2017, en bases de datos como Redalyc, Scielo, Ebsco, Dialnet y repositorios institucionales. Resultados. Los resultados permiten identificar diversas estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde predomina el juego, las TIC, dinámicas grupales, el arte, la tipología textual y el rol del docente en su orientación. Conclusión. Se concluye que es necesario que los docentes hagan divulgación científica de sus prácticas educativas para que otros docentes repliquen estos recursos y se actualicen continuamente para fortalecer sus procesos de enseñanza aprendizaje y logren el desarrollo de competencias en sus estudiantes a través de estrategias metodológicas pertinentes.

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“…Por lo tanto, el conocimiento como apoyo de la práctica pedagógica, fortalece la buena docencia, la cual se adhiere a estándares altos relativos a contenido y forma de enseñar. Más específicamente, la buena docencia está en armonía con principios moral y racionalmente defendibles (Preiss, Calcagni, Espinoza, Gómez, Grau, Guzmán, Müller, Ramírez y Volante, 2014).…”

Section: Bases Teóricasunclassified

Conocimiento y práctica pedagógica de los docentes en escolares con inatención, hiperactividad e impulsividad

et al. 2019

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Esta investigación tuvo como objetivo describir el conocimiento y la práctica pedagógica de los docentes en escolares con inatención, hiperactividad e impulsividad en un colegio de la ciudad de Cúcuta. Este estudio se realizó bajo una metodología de investigación cuantitativa con diseño no experimental con alcance descriptivo y de corte transversal. Se utilizó la Escala Likert de Conocimiento y Práctica Pedagógica – CPIHI conformada por las dimensiones de Inatención, Hiperactividad, Impulsividad, Relación Pedagógica y Didáctica, dicho instrumento cuenta con una Confiabilidad de 0,82 y una consistencia interna del 95% entre sus dimensiones. El instrumento se aplicó a 27 docentes de un Colegio Público y se encontró como resultado que a mayor conocimiento sobre la inatención, hiperactividad e impulsividad, mejor es la relación y la didáctica en la práctica pedagógica.

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Buenas prácticas pedagógicas observadas en el aula del segundo ciclo básico en Chile

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Experiencia De Reflexión Sobre El Portafolio De Desempeño Pedagógico (Pdp) en La Evaluación Del Docente en Chile

Experiencia De Reflexión Sobre El Portafolio De Desempeño Pedagógico (Pdp) en La Evaluación Del Docente en Chile

Estrategias de enseñanza del docente en las áreas básicas : una mirada al aprendizaje escolar.

Conocimiento y práctica pedagógica de los docentes en escolares con inatención, hiperactividad e impulsividad

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