Branş Öğretmenleri̇ni̇n Eği̇ti̇m Araştirmalarina Yöneli̇k Algisi: Metafori̇k Bi̇r Çalişma

Abstract

Bu çalışmanın amacı, eğitim araştırmalarına ilişkin branş öğretmenlerinin algılarını metaforlar aracılığıyla ortaya çıkarmaktır. Çalışma, 2016-2017 öğretim yılı güz döneminde Diyarbakır il merkezinde görev yapan 210 branş öğretmeni üzerinde yürütülmüştür. Veriler, katılımcılara sunulan, "Eğitim araştırmaları… gibidir, çünkü…" ifadesinin yer aldığı formlarla toplanmıştır. Elde edilen veriler, nitel yöntemler kullanılarak analiz edilmiş, frekans ve yüzde değerleri kulanılarak da tablolaştırılmıştır. Analizler sonucunda, katılımcıların eğitim araştırmalarına yönelik 192 geçerli metafor üretmiş olduğu belirlenmiştir. Bu metaforlar, ortak özellikleri bakımından incelendiğinde; olumlu ve olumsuz olmak üzere iki ana kategori altında, dokuz ayrı kavramsal kategoriye ayrılmıştır. Branş öğretmenlerinin eğitim araştırmalarına yönelik oluşturdukları metaforların %69,27 oranında olumlu ve %30,73 oranında da olumsuz kategoride değerlendirilebileceği sonucuna ulaşılmıştır. Branş öğretmenlerinin üretmiş olduğu olumlu ve olumsuz kategoriler, cinsiyet değişkenine göre incelendiğinde; erkek öğretmenlerin sayıca fazla olmalarından dolayı olumlu ve olumsuz görüş bildirmelerinde erkek öğretmenler lehine farklılık çıkmıştır. Kıdem değişkenine göre bakıldığında; olumlu düşünen öğretmenler arasında farklılık 1-10 yıl kıdeme sahip öğretmenler lehine, olumsuz düşünen öğretmenler arasında ise,1-10 yıl kıdeme sahip öğretmenler ile 11 yıl ve üzeri kıdeme sahip öğretmenler arasında eğitim araştırmalarına bakış açılarında büyük bir fark olmadığı görülmüştür.

Fen Bi̇lgi̇si̇ Öğretmen Adaylarinin Bi̇li̇msel Araştirma Yapmaya Yöneli̇k Metafori̇k Algilari

“…Bazı öğretmen adayları ise bilimsel araştırmanın bireysel veya evrensel boyutta faydaları olduğuna inanmaktadır. Sınıf öğretmenlerinin eğitim araştırmalarına ilişkin oluşturdukları metaforlar (Erdamar ve Akpunar, 2017) ile lisansüstü öğrencilerin nitel araştırma kavramına yönelik oluşturdukları metaforlarda da (Saban, 2007) araştırmalardan elde edilecek faydalar vurgulanmaktadır. RPD öğretmen adayları da bilimsel araştırmanın bir sonuç ortaya koymayı amaçlayan, çok değerli ve faydalı bir uğraş olduğuna inanmaktadır (Taşdemir ve Taşdemir, 2016).…”

“…Değişimin bilimsel araştırmalarla sağlanabileceğini vurgulamıştır. Benzer şekilde sınıf öğretmenlerinin eğitim araştırmalarına ilişkin oluşturdukları metaforlardan eğitim araştırmalarının sürekli değişim ve gelişim içerisinde olduğunu düşündükleri anlaşılmaktadır (Erdamar ve Akpunar, 2017).…”

“…İki öğretmen adayının bilimsel araştırma yaparken eğlenileceğini düşünmelerinin aksine bir öğretmen adayı bilimsel araştırma yaparken zorlanılacağını düşünmektedir. Sınıf öğretmenleri de oluşturdukları olumsuz metaforlar ile eğitim araştırmalarını ulaşılması güç, gereksiz, anlamsız, karmaşık, bireyselleştirilmiş ve uygulamada yetersiz olarak gördüklerini ifade etmişlerdir (Erdamar ve Akpunar, 2017).…”

“…Olumsuz metaforlardan ise eğitim araştırmalarını ulaşılması güç, gereksiz, anlamsız, karmaşık, bireyselleştirilmiş ve uygulamada yetersiz olarak gördükleri anlaşılmıştır. Sınıf öğretmenlerinin eğitim araştırmalarına yönelik algılarının daha çok olumlu olduğu ortaya koyulmuştur (Erdamar ve Akpunar, 2017). Lisansüstü öğrenciler nitel araştırmayı hafiyelik yapmaya, başı ve sonu belli olmayan bir yolda yolculuk yapmaya, olgu ve olayların farkına varılmamış yeni yönlerini keşfetmeye, bir manzaraya farklı bir perspektiften bakmaya, çiçeklerden balözü toplamaya, bir yap-bozun parçalarını birleştirmeye, polisiye bir olayı çözümlemeye, bulmaca çözmeye, iğneyle kuyu kazmaya, domino oyunu oynamaya, bilinmeyen yerlere doğru gizemli bir yolculuk yapmaya, bir bina inşa etmeye, avlanmaya, balık tutmak için sandalla denize açılmaya, bir resim tablosuna hem yakından hem de uzaktan bakmaya benzetmişlerdir (Saban, 2007).…”

Examining Teachers’ Attitudes and Views Towards Educational Research: Mixed Research

“…Educational research is very important for teachers to plan and carry out their 524rofessional, skills, competence, and knowledge, educational processes in the light of these data. In this respect, when the literature is examined, there are Many studies examining teachers' attitudes towards educational research, especially in Turkey (Baş, 2017;Beycioğlu et al, 2010;Çepni & Küçük, 2003;De Jong, 2004;Delihasan, 2019;Ekiz, 2006;Erdamar & Akpunar, 2017;Everton et al, 2000;Gül & Pöse, 2017;İlhan, Şekerci, Sözbilir, & Yıldırım, 2014;İsmail et al, 2019;Kahraman & Köleli, 2017;Potan, 2019;Moutafidou, Melliou, & Georgopoulou, 2012 ;Özgenel & Metlilo, 2021;Papasotiriou & Hannan, 2006;Sadiç, 2019;Savlet, 2017;Şahin & Arcagök, 2015;Uçgun & Ünal, 2015;Yavuz, 2009;Yılmaz, 2020). However, there are a limited number of studies that deal with teachers' views on educational research using a mixed method.…”