Bildungssprache und Durchgängige Sprachbildung

Gogolin, Ingrid; Lange, Imke

doi:10.1007/978-3-531-92659-9_6

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“…This is an important point in light of the recent discussion about heterogeneous classes and inclusive teaching of pupils with special needs in regular schools. And it is also important for teaching students who have different mother tongues (such as immigrants) and who therefore have to use a second language in class [10]. For them, a 'meta-discourse' to clarify the meanings and usage of terms in class is even more important.…”

Section: Meta-discoursementioning

confidence: 99%

“…It was described in detail by Lemke and is influenced by Mortimer and Scott [19], who distinguish two social languages used in the classroom: the 'scientific language' and 'spontaneous everyday language' [16]. For concerns of immigrants in school, Gogolin and Lange suggest in [10] to distinguish not only between 'everyday language' and 'scientific language', but also 'educational language'. Brown and Ryoo [2] see "language as symbolic of cultural affiliation", and discuss "how being faced with detailed scientific language can impact students' opportunities to learn".…”

Section: Meta-discoursementioning

confidence: 99%

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Questions on Spoken Language and Terminology for Teaching Computer Science

Diethelm

Goschler

2015

Proceedings of the 2015 ACM Conference on Innovation and Technology in Computer Science Education

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Spoken and written language are key factors for communication, especially for teaching and learning in general and for all subjects. In K-12 schools, 'being fluent with information technology', 'CS fluency and competency', 'computer literacy' and 'computational literacy' are terms for learning objectives of ICT, computer science courses that refer to skills in CS as well as to reading and speaking. But in most cases, the term 'language' in the context of CS refers to programming languages or formal languages. This paper is neither on programming languages nor on students' knowledge or (their wrong) usage of certain terms. We would like to raise awareness for the problem area of spoken language and proper terminology for teaching and learning CS. As a first step, we provide definitions of terms and aspects of theory related to this problem domain to start a meta-discourse on spoken language for teaching CS. We present some observations from different perspectives as examples for the need of further research. We then derive a list of research questions to open the research area of 'CS classroom language', structuring it from different perspectives.

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Section: Meta-discoursementioning

confidence: 99%

Section: Meta-discoursementioning

confidence: 99%

Questions on Spoken Language and Terminology for Teaching Computer Science

Diethelm

Goschler

2015

Proceedings of the 2015 ACM Conference on Innovation and Technology in Computer Science Education

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“…Denn die deutsche Sprache ist nicht nur die Erstsprache der Mehrheit der SchülerInnen -ihre zentrale Funktion im Bildungssystem ist die der Bildungssprache. Mit Bildungssprache ist ein formelles sprachliches Register mit spezifischen syntaktischen, lexikalischen und diskursiven Merkmalen gemeint, in dem man abstrakte und kognitiv anspruchsvolle Informationen unabhängig vom jeweiligen Kontext speichern und übermitteln kann; dasjenige sprachliche Register also, in dem man sich mit den Mitteln der Schulbildung ein grundlegendes Orientierungswissen verschaffen kann (Habermas 1977, Gogolin/Lange 2011.…”

Section: Theoretische Einordnung Des Forschungsgegenstandesunclassified

Österreichisches Deutsch macht Schule

Cillia¹,

Ransmayr²

2019

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untersuchen, inwiefern österreichisches Deutsch "Schule macht", das heißt, welche Rolle es im Kontext von Unterricht und sprachlicher Bildung an Österreichs Schulen spielt. Um diese Punkte zu klären, haben wir im Rahmen unseres Forschungsprojekts eine Reihe von empirischen Untersuchungen durchgeführt. Ein Kernstück der Untersuchung war die Analyse von Dokumenten wie Lehrplänen und Studienplänen sowie Deutsch-Lehrbüchern. Dafür, dass sie uns die Lehrbücher zur Verfügung gestellt haben, danken wir den betreffenden Schulbuchverlagen. Die Erhebungen für das Projekt wurden im Wesentlichen in den Schuljahren 2012/13 und 2013/14 durchgeführt. Die analysierten Lehrpläne, Studienpläne und Schulbücher (Kapitel 4) spiegeln den Stand in diesen beiden Schuljahren wider. 2 Ein weiteres Kernstück des Datenmaterials war eine österreichweite Befragung von LehrerInnen und Oberstufen-SchülerInnen. Wir möchten uns an dieser Stelle bei den vielen LehrerInnen und SchülerInnen bedanken, die an der Fragebogenerhebung teilgenommen haben und die sich für Interviews und Gruppendiskussionen zur Verfügung gestellt haben. Unser Dank gilt auch jenen LehrerInnen und SchülerInnen, die damit einverstanden waren, dass wir sie im Unterricht beobachten. Um all das organisieren zu können, war die Unterstützung der Schulbehörden unerlässlich. Wir danken den beteiligten DirektorInnen für ihr freundliches Entgegenkommen. Gleichzeitig möchten wir uns bei allen Landesschulräten in den Bundesländern und beim Wiener Stadtschulrat für die Erlaubnis bedanken, unsere Erhebungen an den Schulen durchführen zu können. Unser Dank gilt auch Dagmar Gilly in Graz und Martin Kasy in Wien für die Organisation der Gruppendiskussionen. Für die Transkriptionsarbeiten und Dateneingaben danken wir Birgit Plöchl und Katharina Kranewetter. Ganz besonderer Dank geht an Martina Maria Koller, die uns in statistischen Fragen mit Geduld und großer Umsicht betreut und beraten hat. Wir danken zudem Ursula Huber vom Böhlau Verlag für die Betreuung des Buchprojekts. Rudolf de Cillia Jutta Ransmayr Wien, im Herbst 2018 2 Bis zur Drucklegung des Buches wurden sowohl Lehrpläne als auch Schulbücher zum Teil überarbeitet bzw. werden derzeit überarbeitet. Auch neue Schulbücher sind zwischenzeitlich erschienen. Manche haben die Thematik "Variation in der deutschen Standardsprache" und "Österreichisches Deutsch" mittlerweile bereits aufgegriffen. So finden sich z. B. in den Lehrwerken Sprachräume 3 (öbv) und Kompetenz: Deutsch 7 (htp) Passagen, die die Themen "Österreichisches Deutsch" und "Plurizentrik" explizit und fachgerecht behandeln.

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“…Language, according to that, is not just a medium to negotiate specialized mathematical contents, but an essential precondition for learning (often taken for granted) and a learning target as well. The aspect that (academic) language could be seen as a central precondition and target for learning and active participation in all school subjects underlines, that 'successful' students are expected to hold good (academic) language-based competences (Gogolin & Lange 2011). If not, language could become a learning obstacle, in case students do not hold enough competences in language production and reception which seem necessary in educational settings (Prediger 2013).…”

Section: The Importance Of Language For (Mathematics) Learningmentioning

confidence: 99%

Untitled

2019

ERLJ

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In the last decades, the role of language in mathematics and mathematics education has increasingly caught attention of many researchers in the field of education, teaching and linguistics. Within this context, a frequent use of the term 'Academic Language' (AL) is noticed. However, there is no universal definition of the exact meaning of AL. The presented research investigates the learners' discourse competences within different situations and asks the following: How does the use of language and discourse change during different situations in the mathematics classroom? For this purpose, mathematics lessons of several classes have been video-recorded and selected passages have been analyzed by means of interactional analysis. Within the frame of this paper, some initial results of a grade one classroom will illuminate that the situation and visual aids play an important role in the use of (academic) language.

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Bildungssprache und Durchgängige Sprachbildung

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Questions on Spoken Language and Terminology for Teaching Computer Science

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Österreichisches Deutsch macht Schule

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