Basic processes in reading: Spatial attention as a necessary preliminary to orthographic and semantic processing

Semantic effects in the word–word interference task: a comment on Roelofs, Piai, and Schriefers (2013)

“…So, one could argue that the semantic effect they find is limited to a specific language or to a particular methodology. However, a significant semantic effect in WWI task is also reported in Waechter, Besner, and Stolz (2011). The effect is a facilitation for the related pairs over the unrelated (16 ms).…”

“…(Finkbeiner & Caramazza, 2006b, p. 1034 Therefore, the REH does not clearly provide for semantic effects in the WWI paradigm. However, we know from and Waechter et al (2011), that a semantic effect in WWI tasks does occur, and that this effect is a facilitation of semantically related targetdistractor pairs over unrelated pairs.…”

El Rol de la Atención y Percepción Viso-Espacial en el Desempeño Lector en la Mediana Infancia

“…La magnitud de las diferencias encontradas fue grande (Cohen, 1992) delineando la importancia práctica de la atención visual focalizada como un factor que permite discriminar con alto grado de precisión a los niños con buenas y pobres habilidades lectoras. Estos resultados marcan una tendencia a apoyar la primera hipótesis del estudio y coinciden con otras investigaciones que han señalado que la atención visual es uno de los factores de influencia en el rendimiento lector de niños en la mediana infancia, tanto en habilidades lectoras básicas (Cohen et al, 2008;Facoetti, Trussari et al, 2010;Perry et al, 2007;Rosazza et al, 2009;Waechter et al, 2011) como en la comprensión de textos (Facoetti, Corradi et al, 2010;Solan et al, 2007).…”

“…La atención visual contribuye al proceso de decodificación fonológica, direccionando los recursos cognitivos y lingüísticos sobre la cadena de letras, colaborando, de este modo, en la construcción de entradas ortográficas para palabras nuevas (Bosse & Valdois, 2009;Facoetti, Corradi et al, 2010;Facoetti, Trussardi et al, 2010;Perry et al, 2007;Solan et al, 2003;Yoncheva, Blau, Maurer & McCandliss, 2010). El involucramiento de la atención en el desarrollo del código ortográfico no solo se ha documentado en las etapas iniciales del aprendizaje lector (Bosse & Valdois, 2009;Plaza & Cohen, 2007;Waechter, Besner & Stolz, 2011), sino a lo largo de toda la vida (Facoetti, Corradi et al, 2010;Facoetti, Trussardi et al, 2010;Perry et al, 2007;Rosazza et al, 2009). Sin embargo, algunos autores afirman que la atención visual no desempeñaría un rol significativo en la lectura fluida, sosteniendo que el procesamiento de palabras puede realizarse en condiciones en las cuales la atención está focalizada en otra tarea, debido a que el cerebro procesa automáticamente estímulos visuales dominados con amplia experticia (Au & Lovegrove, 2006;Seghier et al, 2012).…”

Estudio del desempeño atencional en niños en aulas con diferentes acondicionamientos lumínicos

“…Asimismo, interviene en la selección de la información relevante, en el sostenimiento intencional de la misma, en la alternancia del foco atencional entre dos o más fuentes de información, en la manipulación de representaciones mentales y en la modulación de las respuestas a los diversos estímulos (Betts, Mckay, Maruff, & Anderson, 2006;Ison, Korzeniowski, Segretin, & Lipina, 2015;Rosselli & Ardila, 2003). Sin duda, la atención juega un rol clave en el desempeño escolar y correlaciona positivamente con las competencias de lectura, escritura y habilidades matemáticas en escolares primarios (Checa & Rueda, 2011;Ison, Greco et al, 2015;Waechter, Besner, & Stolz, 2011;Welsh, Nix, Blair, Bierman, & Nelson, 2010). En línea con lo expuesto, la literatura señala que los problemas atencionales en la infancia constituyen un factor de riesgo para el fracaso escolar, en tanto afectan negativamente el desempeño social y académico de los niños (Ison, 2011;Polderman, Boomsma, Bartels, Verhulst, & Huizink, 2010;Posner, Rothbart, & Rueda, 2011;Sheese, Rothbart, Posner, White, & Fraundorf, 2008).…”