Bases Teóricas De Pensamento Crítico Na Enfermagem Ibero-Americana: Revisão Integrativa Da Literatura

Abstract

Objective: to identify the theoretical bases that underpin the concepts of critical thinking in Ibero-American nursing in the last ten years.Method: integrative literature review carried out in the PubMed, CUIDEN and SciELO databases, between 2006 and 2015, using the key words nursing and critical thinking.Results: 32 studies were included, which revealed the presence of nine thinkers as theoretical bases for the concept of critical thinking. It was found that there is no uniformity for the definition of the concept; however, two conceptions of critical thinking differ between authors, which were organized into two groups. Group A, composed of Alfaro-Lefevre, Peter Facione, Scheffer and Rubenfeld, Richard Paul; authors who understand that critical thinking involves skills for clinical reasoning and diagnosis, essential to decision making, and group B, consisting of John Dewey, Donald Schön, Paulo Freire and Jürgen Habermas, who understand critical thinking as an active reflective process, focused on the development of critical consciousness. These thinkers were the basis for the proposal of thought evaluation tools, teaching strategies and a theoretical-methodological nursing framework.Conclusion: the dynamic perspective of group B strengthens the dialectical character of knowledge construction, from which nursing has the potential to build itself as a social and practical science, committed to the transformation of realities. Método: revisión integrativa de literatura realizada en las bases de datos PubMed, CUIDEN y SciELO, entre 2006 y 2015, con las palabras clave enfermería y pensamiento crítico. DESCRIPTORS:Resultados: se incluyeron 32 estudios, que revelaron la presencia de nueve pensadores como bases teóricas del concepto de pensamiento crítico. Se constató que no hay uniformidad para la definición del concepto. Sin embargo, se diferencian dos concepciones de pensamiento crítico entre los autores, que se organizaron en dos grupos. El grupo A, compuesto por Alfaro-Lefevre, Peter Facione, Scheffer y Rubenfeld, Richard Paul, que comprenden que el pensamiento crítico implica habilidades para el razonamiento clínico y el diagnóstico, esencial para la toma de decisiones, y el grupo B, constituido por John Dewey, Donald Schön, Paulo Freire y Jürgen Habermas, que entienden el pensamiento crítico como un proceso activo y reflexivo, orientado al desarrollo de la conciencia crítica. Estos pensadores fueron la base para la propuesta de instrumentos de evaluación del pensamiento, estrategias de enseñanza y un referencial teórico-metodológico para la enfermería.Conclusión: la perspectiva dinámica del grupo B fortalece el carácter dialéctico de la construcción del conocimiento, a partir del cual la enfermería tiene potencial de construirse como una ciencia social y práctica, comprometida con la transformación de realidades. DESCRIPTORES:Enfermería. Pensamiento. Educación en enfermería. Formación de concepto. Revisión.

Julgamento clínico em diagnosticos de enfermagem de pacientes renais crônicos em hemodiálise

“…Así, desarrollar el pensamiento crítico y el razonamiento clínico holístico, es aplicar un pensamiento crítico fuerte basado en un conjunto de datos clínicos consistentes y precisos, basados en conocimientos sólidos que puedan dilucidar estos datos (19) . Aún así, es esencial para un diagnóstico preciso considerar los factores relevantes para la toma de decisiones, y la resolución de problemas al establecer intervenciones de enfermería (19) .…”

Measurement of General Critical Thinking in Undergraduate Nursing Students: Experimental Study

“…In other words, critical thinking can be trained to improve clinical thinking regarding the health-disease process. 19 However, the nature of each course, mastery and characteristics of the instructor, and the teaching method selection can affect the development of critical thinking skills. Therefore, professors of undergraduate nursing courses are encouraged to accept this challenge, to use new educational strategies and technologies, and to be encouraging agents by stimulating the process of teaching student learning.…”

Seguimento do recém-nascido de risco: revisão integrativa da literatura

“…Trata-se de um estudo de revisão integrativa estruturado em seis etapas distintas: 1) elaboração da questão de pesquisa; 2) definição das bases de dados e critérios para inclusão e exclusão de estudos; 3) definição das informações a serem extraídas dos estudos selecionados; 4) avaliação dos estudos incluídos na revisão; 5) interpretação dos resultados; 6) apresentação da revisão/síntese do conhecimento (Ceolin, González, Ruiz & Heck, 2017).…”