Avaliar para aprender no Brasil e em Portugal: Perspectivas Teóricas, Práticas e de Desenvolvimento Série Temas em currículo, docência e avaliação – volume 6

Fernandes, Domingos

doi:10.24824/978854443463.5

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“…Mostra-se importante, relativamente à questão de práticas pedagógicas de qualidade e eficazes, incrementar a avaliação pedagógica na sua modalidade formativa e articulá-la com a sumativa, para (re)organizar o ensino e a aprendizagem num processo interativo de negociação e construção que permita a confrontação do aluno consigo próprio e a progressão de todos os alunos (Black & Wiliam, 2018;Dixson & Worrell, 2016;Dolin et al, 2018;Fernandes, 2019;Santos, 2016Santos, , 2019a.…”

Section: Enquadramento Teóricounclassified

“…Concretizando mais um passo em direção à qualidade da avaliação educativa, Fernandes (2019) reforça, num consenso entre vários autores da última década do século passado, a essência do fenómeno avaliativo. A avaliação é valorizada na sua ação pedagógica enquanto processo para apoiar e melhorar as aprendizagens.…”

Section: Enquadramento Teóricounclassified

“…Numa abordagem da avaliação pedagógica, a avaliação desenvolvida pelo professor no contexto do trabalho com os seus alunos, consideraremos os propósitos da avaliação formativa (AF) e da avaliação sumativa (AS) na aprendizagem conduzindo a uma comparação das respetivas características para a partir delas observar a sua integração como um meio para aprender em Ciências Experimentais. Os estudos de Dixon e Worrell (2016), Earle (2014), Fernandes (2019) e Santos (2016Santos ( , 2019a, propõem um procedimento de articulação entre a AF e a AS, preservando, contudo, as funções essenciais de cada uma destas modalidades de avaliação. A conjugação complementar de propósitos formativos e sumativos na avaliação atribui-lhe um caráter pedagógico vinculado a contextos reais.…”

Section: Introductionunclassified

“…Atenta-se a que o currículo de ciências é determinado pelas práticas avaliativas (Earle, 2014;Galvão, Faria, Gonçalves, & Baptista, 2016). Neste sentido, são linhas de desenvolvimento da investigação: a conjugação complementar de propósitos formativos e sumativos no apoio ao ensino e aprendizagem (Black & Wiliam, 2018;Dixson & Worrell, 2016;Dolin, Black, Harlen, & Tiberghien, 2018;Fernandes, 2019;Santos, 2016Santos, , 2019a); e a promoção da educação científica por atividades investigativas, conforme estudos de Barros, Losada e Alonso (1998), Earle (2014), Franco (2021), Galvão et al (2016), Gonçalves, Biagini e Guaita (2019) e Harlen (2013).…”

Section: Introductionunclassified

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Articular Práticas De Avaliação Pedagógica Para Aprender Em Ciências Experimentais

Sousa

Santos

2021

IENCI

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Este artigo estuda práticas pedagógicas que articulam a avaliação formativa e a avaliação sumativa, no ensino básico português (3.º ciclo), envolvendo os alunos em atividades de Ciências Experimentais. Numa perspetiva metodológica interpretativa, considera o caso da professora Eva. A recolha de dados usa a observação de aulas, entrevistas e recolha documental. A sua análise seguiu a análise de conteúdo. As práticas de avaliação pedagógica de Eva são analisadas segundo a sua intencionalidade, envolvimento e funcionalidade. Os resultados obtidos evidenciam que Eva desenvolve uma prática avaliativa formativa de forma estruturada e interativa, e a articula com a avaliação sumativa, em ações ao serviço da aprendizagem. Eva analisa o desempenho de competências em abordagem investigativa. Para tal, usa rubricas que lhe facilitam a informação avaliativa das necessidades dos alunos e a classificação do nível do seu desempenho. A professora Eva alinha a sua apreciação do trabalho do aluno aos critérios de avaliação da rubrica, e de acordo com os seus níveis de qualidade atribui um valor numérico na avaliação sumativa.

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Section: Enquadramento Teóricounclassified

Section: Introductionunclassified

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Articular Práticas De Avaliação Pedagógica Para Aprender Em Ciências Experimentais

Sousa

Santos

2021

IENCI

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“…As ferramentas de avaliação para a aprendizagem são também objeto de estudo que geram debates sobre a definição da avaliação em si, as dificuldades encontradas no processo, a contraposição entre a avaliação objetiva e subjetiva e os aspectos negativos que uma metodologia puramente classificatória pode acarretar (Bordernave, 1977;Ortigão et al, 2019;Machado, 1995;Mendes, 2005;Silva e Mendes, 2017). A partir dessas reflexões, percebe-se a necessidade de identificar o entendimento de uma avaliação que aconteça de forma contínua e que acompanhe todo o processo de construção da aprendizagem, prática que ficou definida como o conceito de avaliação formativa (Casanova et al, 2017;Mendes, 2005;Santos et al, 2021).…”

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Modelo de Avaliação Formativa para a Aprendizagem com Gamificação: Um Estudo de Caso para o Ensino de Engenharia

Gonçalves

Freitas

Gonçalves

2021

RBIE

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Este artigo apresenta um modelo de avaliação para a aprendizagem baseado em gamificação fundamentado no conceito de avaliação formativa, elaborado por meio da plataforma Moodle. Os relatos de estudos de caso relacionados demonstram que, ao se trabalhar com gamificação, a construção do processo avaliativo é problemática. A partir das concepções depreendidas da fundamentação teórica, foi idealizada a aplicação baseada no modelo proposto. Para a realização do estudo de caso, foram compostos dois grupos a partir de um total de onze estudantes de Engenharia de Computação da Universidade Federal do Rio Grande (FURG): grupo controle, que realizou as tarefas utilizando a forma padrão da disciplina; e grupo experimental, que utilizou o modelo elaborado nesta pesquisa. Os resultados foram obtidos sob duas perspectivas: qualitativa e quantitativa. A primeira analisou o desempenho dos estudantes nas tarefas comparando as pontuações alcançadas para cada um dos grupos. A segunda mensurou o impacto e a aceitação da ferramenta proposta como facilitadora da avaliação para a aprendizagem. Concluiu-se que os estudantes que utilizaram o modelo gamificado obtiveram melhores resultados em termos de notas, na comparação com o grupo de controle, bem como consideraram positiva a experiência com a ferramenta. Dessa forma, é possível inferir que o modelo de avaliação formativa gamificado contribui para a aprendizagem no contexto em que foi empregado.

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Avaliação formativa no internato de Medicina

Pontes,

Freitas

2023

Rev. bras. educ. med.

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Resumo Introdução: A avaliação formativa é um processo multifacetado que visa contribuir para a formação de um profissional autônomo e reflexivo. É um recurso poderoso na educação médica. Objetivo: Este estudo teve como objetivo conhecer o processo de avaliação formativa no internato do curso de graduação em Medicina do campus Natal da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Método: Trata-se de uma pesquisa observacional com abordagem quantitativa, por meio de aplicação de questionário aos docentes e discentes do internato em modos on-line e presencial, no período de julho a dezembro de 2021. Resultado: Responderam ao questionário 27 docentes e 79 discentes. Os docentes têm uma percepção mais positiva que seus alunos, pois 51,9% deles assumiram realizar avaliação formativa, enquanto apenas 41,7% dos discentes do quinto ano e 35,5% dos discentes do sexto ano reconhecem que a realizam. Em relação à definição dos objetivos de aprendizagem, 70,4% dos docentes afirmaram que os apresentam, enquanto apenas 25% e 16,1% dos discentes, respectivamente do quinto e sexto anos, reconheceram que são apresentados a eles. Os docentes e discentes também têm percepções diferentes em relação ao feedback e ao uso de TIC na avaliação formativa, pois, enquanto 70,4% dos docentes assumiram que realizam feedback, apenas 27,1% e 16,1% dos internos do quinto e sexto anos, respectivamente, reconheceram receber com frequência o feedback. Já o uso de TIC foi percebido como razoável por 44,4% dos docentes e muito utilizado pela maioria dos discentes. Discussão de casos foi o método de avaliação formativa mais reconhecido por ambos. Conclusão: Os docentes e discentes têm percepções distintas sobre a realização de avaliação formativa no internato de Medicina, e ambos concordam que a capacitação docente é imprescindível para melhorar o processo avaliativo. Percebe-se a necessidade de mais discussões sobre o tema para criar uma cultura de avaliação formativa que mobilize docentes e discentes.

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Avaliar para aprender no Brasil e em Portugal: Perspectivas Teóricas, Práticas e de Desenvolvimento Série Temas em currículo, docência e avaliação – volume 6

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Articular Práticas De Avaliação Pedagógica Para Aprender Em Ciências Experimentais

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