Avaliação formativa e feedback como ferramenta de aprendizado na formação de profissionais da saúde

Abstract

As diferentes formas de avaliação são elementos centrais do processo de ensino-aprendizagem de qualquer programa educacional, e devem ser bem planejadas e implementadas em todas as propostas curriculares, especialmente na formação de profissionais na área da saúde. Uma avaliação do estudante adequada e de qualidade guarda estreita relação com a competência e capacitação do profissional que será entregue à sociedade. Neste contexto, a avaliação formativa e a capacitação dos professores para prover feedback efetivo, frequente, e de qualidade são fundamentais na formação dos futuros profissionais da saúde. Este artigo faz uma revisão sobre avaliação formativa, feedback e debriefing.

Competências pedagógicas docentes sob a percepção de alunos de medicina de universidade da Amazônia brasileira

“…Another aspect discussed by the focus groups was addressed by authors like Borges et al 11 who consider that the feedback offered by teachers to students can develop as a structural practice of the educational evaluation, providing improvement of students' learning with the improvement of their abilities. Thus, it is considered that feedback should point out positive and negative aspects in a specific way about students' performance.…”

O Currículo de Competências do Programa de Residência em Medicina de Família e Comunidade da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo

“…9 Se for feita ao longo da formação, permite o reconhecimento de lacunas no aprendizado, dificuldades do residente e oferece espaço para propor soluções para as dificuldades observadas. 9 Diversos países instituem alguma forma de avaliação longitudinal na formação do médico de família, geralmente misturando avaliação formativa e somativa. 10 Um elemento importante da avaliação formativa é o feedback efetivo, aquele que é oportuno, específico, inicia com autoavaliação, se restringe a fatos observáveis e feito em ambiente acolhedor.…”

Avaliação Formativa Sob a Ótica Do Tutor

“…Após extensas discussões com variados setores da sociedade, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Medicina (DCNCM) vieram nortear as mudanças necessárias e estabelecem que o processo de avaliação deva ter como objetivo construir e ressignificar saberes, requerendo "maior horizontalização, ação cooperativa, solidária e ética, postura ativa, crítica e reflexiva, além do desenvolvimento da capacidade de aprender a aprender, de identificar os próprios valores e de abrir-se para a superação de limites e constrições" 7 . Neste contexto, a avaliação formativa -que se caracteriza pelo acompanhamento contínuo do aluno, permitindo a identificação de dificuldades e a busca de soluções ao longo de todo o percurso, e não apenas ao seu final, estimulando a atuação do aluno como sujeito de sua avaliação e tornando-o consciente do desenvolvimento de sua aprendizagem 8 -tem sido considerada uma fundamental complementação à avaliação somativa 9 . No entanto, apesar de todo este potencial, seu estabelecimento não tem ocorrido com a fluidez e celeridade desejadas.…”

“…Docentes, discentes e até mesmo instituições ainda demostram desconforto e insegurança com sua prática. A capacitação ausente ou insipiente, por um lado, e a resistência em aceitar novas práticas, por outro, cria intensos desafios 9 . Os enormes benefícios propiciados pela avaliação formativa, bem como as dificuldades em sua realização, despertaram o interesse para estudo deste tema, pois uma maior compreensão de seus fatores dificultadores pode contribuir com a mudança deste cenário, ao apontar novos rumos a serem seguidos, permitindo que docentes e discentes possam aproveitar ao máximo todo o potencial desta metodologia, que permite avaliações de qualidade, oportunas e orientadoras, sendo auxiliares legítimas da construção do conhecimento em aspecto amplo -não apenas dos conteúdos propriamente ditos, mas também, de posturas e atitudes.…”