Avaliação da compreensão em leitura a estudantes do ensino fundamental

Abstract

Resumo: A leitura é compreendida como uma atividade cognitiva que envolve a percepção, memória, inferência, dedução e processamento estratégico. É o ato de obter significado de uma informação lida. Portanto, ler pressupõe a compreensão daquilo que se está lendo. Considerando a importância de ler para aprender, o objetivo deste trabalho foi avaliar a compreensão em leitura de alunos do ensino fundamental de uma escola pública do interior de São Paulo. Para tanto, foi aplicado o Teste Cloze Básico -CV coletivamente, em sala de aula, por um aplicador treinado para esse fim, de acordo com agendamento feito pela escola. No total, avaliaram-se 106 estudantes, sendo 48,1% da 3ª série e 51,9% da 4ª série; a maioria (67%) era do sexo feminino. A idade dos participantes, em média, foi de 8,95 anos (DP = 0,735). Os estudantes apresentaram desempenho inferior à média possível de acertos, assim a média geral foi classificada ao "nível de frustração". Esse resultado corrobora a defasagem existente na educação pública, especialmente no tocante à habilidade de compreensão em leitura. Foram analisadas as variáveis sexo, idade e escolaridade em relação à compreensão em leitura. Não foram encontradas diferenças significativas para o desempenho em função do gênero, como apontaram outras pesquisas. Verificou-se diferença estatisticamente significativa em relação

Relações entre a Compreensão de Leitura e as Habilidades Metalinguísticas

“…Considerando a variável sexo, verificou-se a ausência de diferenças significativas entre as médias dos alunos nos três instrumentos, podendo-se dizer que na amostra aqui focalizada, esta variável não foi um determinante para o desempenho em compreensão de leitura e nas habilidades metalinguísticas avaliadas. Embora em alguns estudos sobre a compreensão de leitura, tal diferença também não tenha sido identificada (Baliza & Silva, 2015;Santos & cols., 2010;Suehiro & Boruchovitch, 2016), existem outros que apontam para a existência delas (Joly & Istome, 2008;Oliveira, Boruchovitch, & Santos, 2007). Relativo a comparações entre desempenhos em consciência morfológica e consciência metatextual não foram encontrados estudos empíricos que tenham controlado essa variável.…”

“…Em relação à variável ano escolar, as pesquisas com alunos do ensino fundamental I apresentam resultados semelhantes aos encontrados neste estudo. Nota-se que com o avanço dos anos escolares, os alunos demonstram um melhor desempenho conferido pela apresentação de médias superiores em compreensão de leitura no primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental (Baliza & Silva, 2015;Santos & cols., 2010;Suehiro & Boruchovitch, 2016), consciência morfológica derivacional e flexional (Guimarães & cols., 2014), consciência morfológica derivacional (Miranda & Mota, 2013) e, em consciência metatextual (Cunha & Santos, 2015;Santos & Cunha, 2012).…”

“…Esse instrumento se mostra eficaz como medida da compreensão de leitura, conforme pesquisas brasileiras recentes no contexto escolar (Baliza & Silva, 2015;Machado & Capellini, 2016;Santos & cols., 2009) e acadêmico (Alcará & Santos, 2015; e internacional (Torres & Roig, 2005;Williams, Ari, & Santamaria, 2011). Ressalta-se, ainda, que o teste de Cloze é um instrumento de fácil aplicação e correção, e de baixo custo, o que o torna uma ferramenta acessível de avaliação.…”

Programa De Intervenção Com a Técnica De Cloze: Elaboração E Significância Clínica

“…O primeiro se refere a processos mais mecânicos, como memória de trabalho, processos lexicais e sintáticos. Já o de alto nível compreende a capacidade de realizar inferências, habilidades linguísticas gerais, vocabulário, habilidades de memória, conhecimento de mundo e monitoramento (Baliza & Silva, 2015).…”

Reading Comprehension, Learning Strategies and verbal reasoning: Possible Relationships

“…A recurring complaint of parents, teachers and other professionals working in the field of education are the difficulties in reading and comprehension skills. Although the basic objectives of the National Curriculum Standards (PCN) (BRASIL, 1997) are that, throughout elementary school, the student acquires enough skills in Portuguese language that they will have full dominion of reading, writing, comprehension and essay writing, the studies by Baliza and Silva (2015), Boruchovitch (1999), Santos, Boruchovitch and Oliveira (2009) and Suehiro and Boruchovitch (2016) show that students haven't been reaching good levels of reading in the first years of schooling, being far below the levels that would be expected for the education stage in which they are.…”