Autoevaluación y reflexión docente para la mejora de la competencia profesional del profesorado en la sociedad del conocimiento

Abstract

Ante los retos que entraña vivir en la sociedad del conocimiento, la educación obligatoria ha de velar por el desarrollo de ciudadanos responsables, competentes y comprometidos con la mejora de su entorno. Este objetivo exige la reconceptualización de la labor del docente y contar con profesorado implicado en el desarrollo de competencias docentes que le permitan un ejercicio eficaz de sus funciones. Los procesos de autoevaluación y reflexión suponen una oportunidad para favorecer caminos hacia el desarrollo profesional y la mejora. Asimismo, las TIC revelan amplias posibilidades en la implementación de las competencias docentes en la medida en la que se integran de manera transversal y al servicio de la acción docente, facilitando el desempeño de sus tareas. A continuación, por tanto, se presenta el diseño de la Escala de evaluación de las competencias docentes del profesorado de educación obligatoria, orientada a promover la reflexión sobre la importancia y aplicación de las competencias docentes en el escenario educativo actual. Su empleo tiene importantes implicaciones en el desarrollo profesional docente y en su avance hacia la competencia profesional.

Percepción del impacto de la evaluación formativa en las competencias profesionales durante la formación inicial del profesorado

“…Incluso, como se detecta en otras investigaciones (Gallardo, 2006;López-Varas, 2015), se manifiesta una mejora en aquellas vinculadas con el trabajo colaborativo o en equipo, con las relaciones interpersonales y el compromiso ético. En este sentido, podemos pensar que los procedimientos asociados a la puesta en práctica de la evaluación formativa (co-evaluación, autoevaluación) promueven per se una actitud (auto)crítica y (auto)reflexiva que redunda de manera directa en la adquisición de estas competencias (Martínez-Izaguirre et al, 2018), siempre que haya habido una coherencia y alineación entre las acciones formativas de la evaluación y las competencias a fomentar. Una situación similar se detecta en relación con el desarrollo de competencias docentes genéricas, al observar que se producen importantes repercusiones en algunas de ellas, como: elaborar propuestas de cambio de la realidad educativa; diseñar situaciones de aprendizaje; y gestionar la progresión de los aprendizajes.…”

Evidencias de fiabilidad y validez de una escala para la autoevaluación de las prácticas de enseñanza en secundaria

“…Estos ítems retoman aspectos acerca de la participación que tiene el docente en la comunidad profesional, en cursos de formación y proyectos de investigación educativa. El contenido de este dominio tiene similitud con los elementos que se valoran en la escala para la autoevaluación de las competencias docentes de Martínez-Izaguirre et al (2018). Aunado a lo anterior, las prácticas que se consideraron en este dominio concuerdan con los indicadores propuestos en la dimensión 3 de los PPI: "Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje" (SEP, 2017).…”

Evaluación del perfil del profesorado a partir de los atributos del desempeño docente

“…In this sense, hetero-evaluation is someone's assessment based on the reference of other's attributes or characteristics (Casanova, 1998). Besides, self-evaluation is a type of evaluation focusses on reflection (Martínez-Izaguirre et al, 2018) to identify the potentialities and limitations of oneself, allowing improvement and self-knowledge actions to be carried out ( Torres & Torres, 2005). For teacher's evaluation, Jiménez (2008) identifies four different models:…”