Autoeficacia y su asociación con la autoestima, motivación intrínseca y nivel educativo de la madre en estudiantes universitarios

Abstract

La presente investigación permitió realizar un estudio de relación entre la Autoeficacia y la autoestima, motivación intrínseca y nivel educativo de la madre en estudiantes universitarios de ingeniería de la Universidad de Cartagena. La muestra estuvo compuesta por mil doscientos (1200) estudiantes entre 2016 y 2018. El instrumento utilizado para medir la Autoeficacia fue la Escala de Autoeficacia General creada por Baessler y Schwarcer (1996), para la autoestima se empleó la Escala de Autoestima de Rosenberg (1995), para la motivación intrínseca se empleó el "Inventario de autorregulación del aprendizaje" diseñado por Lindner, Harris y Gordon (1993) y para el nivel educativo de la madre se utilizó la encuesta. Al cruzar la variable dependiente Autoeficacia con las independientes autoestima, motivación intrínseca y nivel educativo de la madre se pudo realizar el diagrama de barras de correlación arrojando significancia estadística entre la autoeficacia con la motivación intrínseca y el nivel educativo de la madre a un nivel de confianza del 95% mientras que con la autoestima no arrojó significancia alguna.

Necesidades de seguridad y protección de Maslow, rendimiento académico y aprendizaje significativo en estudiantes de ingeniería

“…Fong-Silva, Fong-Amarís & Pérez-Mendoza _____________________________________________________________________________________________ La no significancia estadística entre las necesidades de seguridad y protección y el rendimiento académico, permite inferir que los estudiantes de ingeniería de la Universidad de Cartagena son estudiantes que a pesar de tener satisfechas todas las necesidades de seguridad y protección, es decir, son estudiantes que cuentan con alojamiento seguro en una vivienda familiar o arrendada, no presentan quebrantos significativos de salud, su núcleo familiar cuenta con seguridad laboral, económica, se encuentran protegidos ante la inseguridad y además, son estudiantes seguros, no son condiciones necesarias ni suficientes para el buen rendimiento académico, por lo que no se pudieron comprobar los postulados de Maslow (1943) Es probable que para un buen rendimiento académico sea necesaria la seguridad (Okafor & Abraham, 2021;Fong-Silva et al, 2020). Estos resultados, obligan a replantear la investigación con base en postulados que consideran la existencia de otros factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes (Fong-Silva et al, 2018;Taormina & Gao, 2013;Núñez et al, 1998).…”

“…Asimismo, 29 casos (13.8%) de los estudiantes con el cumplimiento de las necesidades de seguridad y protección bajas, se corresponden con un rendimiento académico bajo, lo cual representa el porcentaje con más baja frecuencia. Esta categoría, permite apreciar que para un grupo de estudiantes de la muestra estudiada, tener un cumplimiento bajo de sus necesidades de seguridad y protección si incide en su rendimiento académico, es decir, gozar de una vivienda o tener un techo donde alojarse, contar con un seguro de salud o estar afiliado a una EPS (entidad prestadora de salud), tener un ingreso y contar con una seguridad para él y su familia representan factores determinantes para un buen desempeño académico en la Universidad (Maslow, 1943;Okafor & Abraham, 2021;Fong-Silva et al, 2020); sin embargo, es importante tener presente que existe la posibilidad de que otros factores también incidan en el rendimiento académico de los estudiantes (Fong-Silva et al, 2018;Taormina & Gao, 2013;Núñez et al, 1998).…”

“…Sin embargo, es importante tener en cuenta que los individuos pueden ir y venir entre los distintos niveles de necesidad en función de sus circunstancias actuales. Por ejemplo, un individuo que se siente inseguro puede centrarse temporalmente en la seguridad antes de volver a otros objetivos como el reconocimiento social (Maslow, 1943;Taormina & Gao, 2013;Okafor & Abraham, 2021;Fong-Silva et al, 2020).…”

Learning style and its association with self-efficacy, previous knowledge and intrinsic motivation in engineering students

“…La autoeficacia es un concepto introducido por Bandura en 1977 y hace parte del eje central de la teoría social cognitiva. Según esta teoría la conducta y la motivación se encuentran reguladas por la mente para cuando esa persona establece metas a partir de sus capacidades (Bandura, 1987(Bandura, , 1995(Bandura, , 1997(Bandura, , 2003(Bandura, , 2011, Aguilar et al (2016), Fong et al (2020. De la misma manera, la Autoeficacia es la confianza que posee un individuo para alcanzar un objetivo o tomar una decisión ante una situación difícil que requiere de sus capacidades y competencias (Bandura, 1995;Blanco et al, 2012;Cabanach et al, 2012), Fong et al (2018).…”

“…Por otro lado, según Schwarzer & Jerusalem (1995) en Luszczynska, Gibbons, Piko & Tekosel (2004); Luszczynska, Scholz & Schwarzer (2005), , Olivari & Urra (2007) y Ornelas et al (2012), la autoeficacia se relaciona con la efectividad que logra tener una persona para abordar situaciones de estrés. Fong et al (2020), logró comprobar relación estadísticamente significativa a un nivel de confianza del 95% entre la autoeficacia y la motivación intrínseca en estudiantes de Ingeniería.…”