Attitudes Toward the Participation of Individuals With Disabilities in Physical Activity: A Review

Hutzler, Yeshayahu

doi:10.1080/00336297.2003.10491809

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“…Hutzler (2003) indica que las mujeres tienden a expresar actitudes más positivas hacia la inclusión que los hombres. Este hecho no se ha visto reflejado en la percepción del alumnado sobre la metodología utilizada en su formación.…”

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“…La formación del profesorado requiere no solo el aprendizaje de contenidos conceptuales sino también la adquisición de ciertas actitudes que únicamente se consiguen mediante una conexión con la realidad práctica (Hutzler, 2003;Korthagen, Loughran, y Russell, 2006;Lampert, 2010;Zeichner, 2010). En el marco de un proyecto de innovación docente de la Universidad de Barcelona, se ha realizado una intervención sobre los estudiantes de Maestro/a con Mención en Educación Física mediante Talleres de Acción Directa (TAD).…”

Section: Introductionunclassified

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Actitudes inclusivas en la formación del profesorado de educación física. Aportaciones desde los Talleres de Acción Directa

et al. 2018

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Los Talleres de Acción Directa son una estrategia metodológica en la formación del profesorado. Los estudiantes plantean y aplican acciones educativas con alumnado de enseñanza primaria que acude a la Universidad. Los objetivos de la investigación son identificar las percepciones de los estudiantes de la asignatura de Educación Física Inclusiva sobre dicha metodología y valorar sus efectos en las actitudes inclusivas. Adopta un enfoque descriptivo-interpretativo, integrando una técnica cuantitativa, el cuestionario, y dos cualitativas, los informes de los estudiantes y el grupo de discusión. Los resultados muestran la percepción positiva en lo concerniente a las relaciones entre teoría y práctica, a la reflexión sobre su práctica y motivación, al desarrollo de actitudes de autoconfianza y a la superación de prejuicios y estereotipos.

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Section: Discussionunclassified

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Actitudes inclusivas en la formación del profesorado de educación física. Aportaciones desde los Talleres de Acción Directa

et al. 2018

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“…Esto nos lleva a abordar el futuro con un doble planteamiento: por un lado, ofertar actividades de forma continua y de calidad que fomenten la inclusión; por otro, crear un modelo de intervención fundamentado en la teoría y en los datos de la investigación (Hutzler, 2003), que permita elaborar una estructura de trabajo transferible a otros entornos de enseñanza para el desarrollo teórico-práctico de modelos de intervención inclusiva. Nuestro modelo propuesto intenta arrojar luz en esa línea, demostrando sus efectos beneficiosos al acabar la intervención y tras un lapso temporal significativo.…”

Section: Discussionunclassified

Diseño y aplicación de un programa de intervención de práctica deportiva inclusiva y su efecto sobre la actitud hacia la discapacidad: El Campus Inclusivo de Baloncesto. (Design and implementation of an intervention program of inclusive sport and its effect on attitudes toward disability: The Inclusive Basketball Campus).

Pérez-Tejero¹,

Ocete²,

Ortega-Vila³

et al. 2012

rev. int. cienc. deporte

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El objetivo del presente estudio fue diseñar y aplicar un programa de intervención como modelo de práctica deportiva inclusiva, analizando el impacto que ejerce en la actitud hacia la discapacidad en jugadores que no la tienen. Para ello, se puso en práctica el "Campus Inclusivo de Baloncesto", organizado por la Fundación Real Madrid, como actividad deportiva inclusiva donde la práctica del baloncesto sirve de contexto para una práctica normalizadora, ya que a él asisten participantes con y sin discapacidad física. El diseño del estudio fue de tipo experimental, utilizando el "Cuestionario de actitudes hacia las personas con discapacidad" (Reina, López, Jiménez, García-Calvo, y Hutzler, 2011), aplicán-dolo antes de la intervención, después y pasados 9 meses de la misma, a los 21 participantes sin discapacidad (17 hombres y 4 mujeres), con edades comprendidas entre los 8 y los 14 años. Se aplicaron la prueba de Wilcoxon y ANOVA de medidas repetidas, estableciendo el nivel de confianza en p≤0,05. Los resultados muestran cambios significativos en positivo sobre la actitud hacia las personas con discapacidad tras el desarrollo de la actividad y un mantenimiento de dichos cambios en el tiempo. Estos resultados sugieren la validez del diseño propuesto para promover cambios en la perspectiva de la inclusión en contextos de iniciación deportiva. The aim of this study was to design and to implement an intervention program as a model of inclusive sport, analyzing its impact on the attitude towards disability in children who have no disability. For this purpose, the Inclusive Basketball Campus was implemented, organized by the Real Madrid Foundation, where basketball as inclusive sport provides a context for normalizing practice, since this activity is attended by participants with and without physical disabilities. The study design was experimental, using the "Survey of attitudes towards people with disabilities" (Reina, López, Jiménez, García-Calvo & Hutzler, 2011) applying it before intervention, just after intervention and 9 months later on a sample of 21 participants without disabilities (17 males and 4 females) aged between 8 and 14. Wilcoxon and ANOVA´s repeated measures tests were applied, setting the confidence level at p≤0.05. The results show that, after the activity, there are significant changes in positive on the attitude towards people with disabilities, and these changes keep in time. These results suggest the validity of the proposed design to promote changes on the inclusion perspective in the context of sports initiation.

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“…Paralelamente, cuando se trata de motivar a las personas para ser físicamente activas en ambientes naturales, aquellas con discapacidad experimentan mayores restricciones debido a problemas de programación (Drakou, De Vreese, Lofthus, y Muscat, 2011). Por tanto, los profesionales deberían adaptar las actividades físicas a las diferentes capacidades e intereses de los destinatarios del programa (Hutzler, 2003), proporcionando ambientes de gran impacto donde la calidad del aprendizaje y la relevancia para el participante sean claves (O'Brien et al, 2011). Mientras, Malone, Barfield, y Brasher (2012) detectaron que la principal barrera para hacer ejercicio en personas activas con discapacidades físicas y enfermedades crónicas era percibir el ejercicio como duro y fatigante.…”

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Bienestar subjetivo, percepción de esfuerzo, aprendizaje y diversión en el esquí náutico inclusivo

Suárez-Iglesias

Villa-Vicente

2017

PSYE

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Este estudio investigó la percepción de bienestar subjetivo (BS), aprendizaje, diversión y esfuerzo en un curso de esquí náutico inclusivo. Cinco adultos con discapacidades físicas con edades comprendidas entre 45 y 63 años (M = 52.6, DE = 7.7), procedentes de un Centro de Referencia Estatal de Discapacidad y Dependencia, participaron en un curso de seis sesiones de esquí náutico inclusivo (ENI) en el medio natural de un embalse. La metodología del curso siguió un enfoque basado en capacidades, en torno a un espectro de inclusión aplicado al esquí náutico (Suárez-Iglesias y Suárez-García, 2016). El BS de los participantes se midió antes y después del curso con el cuestionario Well-being Index (WHO-5) (WHO, 1998). En cada sesión, la percepción de aprendizaje y diversión se valoró con el instrumento del “semáforo”, elaborado por Palao y Hernández (2012), mientras que la intensidad se evaluó a través de la escala de percepción subjetiva del esfuerzo de Borg (1982). Los resultados muestran que el BS aumentó tras la realización del curso, y en la mayoría de sesiones los participantes consideraron haber aprendido y haberse divertido mucho, percibiendo generalmente el esfuerzo entre “bastante ligero” y “algo duro”. En definitiva, la práctica de ENI por parte de adultos institucionalizados que envecejen con discapacidades podría promover su BS y servir como una actividad física de tiempo libre que disfrutan, donde aprenden y que no requiere gran esfuerzo.

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Attitudes Toward the Participation of Individuals With Disabilities in Physical Activity: A Review

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Actitudes inclusivas en la formación del profesorado de educación física. Aportaciones desde los Talleres de Acción Directa

Actitudes inclusivas en la formación del profesorado de educación física. Aportaciones desde los Talleres de Acción Directa

Bienestar subjetivo, percepción de esfuerzo, aprendizaje y diversión en el esquí náutico inclusivo

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