As Representações Sociais De Moral De Professores Do Ensino Fundamental

Abstract

Procurou-se, através desta pesquisa, inicialmente identificar as representações sociais de moral de professores do ensino fundamental da rede oficial. Buscou-se verificar se as representações encontradas baseavam-se em teorias psicológicas, conteúdos científicos supostamente abordados nos cursos de Habilitação Específica de 2° grau para o Magistério e, em especial, no curso superior de Pedagogia. Entrevistando quarenta professores, verificou-se que suas representações estavam sustentadas mais em valores convencionais de conformidade as normas e regras sociais, que em teorias psicológicas. Alem disso, constatou-se que a variável possuir curso superior de Pedagogia não era elemento diferenciador na formação de suas representações. A pesquisa sugere um questionamento sobre a formação de profissionais de ensino, sua repercussão na prática educativa dos professores do ensino fundamental e, conseqüentemente, na formação sociomoral das crianças que freqüentam esse nível escolar.

Injustiças no cotidiano escolar: percepções de membros de uma escola pública

“…Isto é preocupante, uma vez que diferentes autores (Araújo, 1993;Buxarrais, 1997;Lepre, 2001;Menin, 1985Menin, , 2002bPuig, 1998;Shimizu, 1998) defendem que em situações de ensino-aprendizagem, todos os professores, ainda que de forma implícita e não sistematizada, estão educando moralmente e em valores.…”

“…Por um lado, as novas propostasque têm como principais representantes os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e Médio (Brasil, 1997(Brasil, , 1998) -assim como diferentes pesquisadores (Araújo, 2002(Araújo, , 2003(Araújo, , 2004Buxarrais, 1997;Menin, 2000Menin, , 2002aMenin, , 2002bPuig, 1998;Shimizu, 1998;Shimizu e cols., 2003) defendem que cabe à escola participar da formação moral de seus alunos, atuando dentro dos princípios democráticos visto que é mais um meio social na vida dos indivíduos.…”

Bullying: Concepções Dos Participantes De Um Curso De Extensão

“…Investigando as concepções sobre bullying dos participantes de um curso de extensão, observamos a preocupação que os profissionais da educação e mesmo os futuros professores possuem sobre possibilitar o desenvolvimento moral. No entanto, como já relatado em outras pesquisas sobre moralidade (MENIN, 2002;SHIMIZU, 1998), estes profissionais possuem pouco conhecimento sobre teorias psicológicas para embasar uma educação moral, muitas vezes prevalecendo opiniões do senso comum nas práticas escolares. Concordamos com Dias, Schwartz e Lisboa (2014) que é essencial uma capacitação dos profissionais envolvidos no cotidiano das escolas para que estes adotem condutas positivas, fazendo uso de normas claras e consistentes e possam oferecer suporte afetivo quando necessário, estimulando o fortalecimento de laços afetivos e do respeito mútuo.…”

A escola e o desenvolvimento moral do aluno: concepções, práticas e desafios dos profissionais da educação

“…Diferentes autores têm privilegiado diferentes modos de ver a moralidade para pensar como ela pode se construir nas pessoas e como se pode torná--la um objeto de educação (Shimizu, 1998;Aquino & Araújo, 2000;Carvalho, 2002;Menin, 2002;Carvalho et al, 2004;Dias, 2005;Goergen, 2007;Tognetta & Vinha, 2007;Trevisol, 2009). Na Psicologia do Desenvolvimento, Piaget (1977) foi pioneiro em estudar a moralidade como forma de respeito às regras e como forma de julgamento.…”