A escola e o desenvolvimento moral do aluno: concepções, práticas e desafios dos profissionais da educação

Abstract

O desenvolvimento moral do aluno é resultante de um processo. A escola e os profissionais que nela atuam possuem papel relevante nesse processo, pois se acredita que, por meio da convivência nos diferentes espaços e das experiências vividas na escola, o aluno constrói conceitos relativos à sua moral. Este artigo objetiva analisar as concepções de profissionais que atuam na rede municipal de ensino de municípios localizados na região do Planalto Sul catarinense sobre como educar moralmente, bem como sobre as práticas e os desafios em relação a esse processo. A base empírica deste artigo é uma investigação de cunho exploratório e de natureza qualitativa. Como procedimento de coleta de dados utilizou-se um questionário com questões abertas e fechadas. A partir dos dados coletados, observou-se que os profissionais pesquisados atribuem importância ao seu papel na construção moral dos alunos, preocupam-se com sua prática pedagógica e a organizam por meio de várias estratégias, considerando essa construção.Palavras-chave: Desenvolvimento da consciência moral. Educação moral. Escola. Profissionais da educação.

A Relação Professor-Aluno E a Educação Em Valores Morais Na Escola

“…A educação moral no ambiente escolar constitui o ponto de partida para o planejamento e efetivação de propostas que favoreçam o desenvolvimento da moral, de maneira que essa construção não seja percebida como momentânea, mas permaneça como elemento norteador das ações de cada aluno (Santos;Trevisol, 2016). A EVM é uma educação voltada à construção da autonomia moral dos sujeitos, a partir da perspectiva de que é possível intencionar e planejar ações pedagógicas voltadas a esse fim.…”

Atitudes e valores no Ensino e Aprendizagem: perspetiva holística da Psicologia Social e da Educação

“…Para Dessen e Polonia (2007, p.22) a família "é vista como um sistema social responsável pela transmissão de valores, crenças, ideias e significados que estão presentes nas sociedades", logo, a escola e a família "contribuirão para a construção do sujeito, tanto nos aspectos morais, quanto sociais, cognitivos, afetivos e culturais" (Santos & Trevisol, 2016, p. 20). Urge formar jovens que além de possuírem conhecimentos científicos aportem consigo sentimentos de responsabilidade social, de modo que quando solicitados, de uma forma construtiva, possam tomar decisões coerentes a este respeito (Baez & Alles, 1975;Cortin, 1997;Cembranos & Bartolomé, 1981;Caride, 2000;Santos & Trevisol, 2016).…”

Educação Especial e Inclusiva: família, escola, políticas públicas e sociedade em pesquisa

“…Quanto à metodologia, trata-se de Estudo de Caso. A autora apresenta os resultados da pesquisa revelam que ainda não se tem nesta instituição uma cultura escolar inclusiva e que as representações sociais dos docentes sobre o processo de inclusão dos alunos com deficiência vão desde a compreensão desse processo como ausência do Estado, de formação profissional, de profissionais especializados, das famílias, até a apreensão desse processo numa perspectiva de normalidade, num movimento de comparação com os alunos que não têm deficiência, além disso, se percebe uma cultura escolar que invisibiliza os alunos com deficiência, uma inclusão que não se efetiva nas práticas, destacando-se a necessidade de outros autores e outras atuações para que a inclusão de fato e de direito se concretize (SANTOS, 2017).…”