As histórias de autoria que vivemos nas aulas de inglês do sexto ano na escola pública

Bengezen, Viviane Cabral

doi:10.14393/ufu.te.2017.102

Cited by 6 publications

(13 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Meu objetivo, com este artigo, é compor histórias de formação e autoria docente (BENGEZEN, 2017), com foco na ética relacional (CLANDININ; CAINE; LESSARD, 2018) entre professores de línguas e alunos com baixa visão. Tenho percorrido o caminho teóricometodológico da pesquisa narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000CONNELLY, , 2015 desde 2008.…”

Section: Introductionunclassified

“…

Resumo: Neste trabalho, apresento resultados de uma pesquisa narrativa desenvolvida na paisagem de uma escola pública, quando eu era professora de apoio de Catarina, uma aluna do nono ano com baixa visão. Meu objetivo é compor histórias de formação e autoria docente (BENGEZEN, 2017), com foco na ética relacional (CLANDININ; CAINE; LESSARD, 2018) entre professores de línguas e alunos com baixa visão. Percorrendo o caminho teórico-metodológico da pesquisa narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000CONNELLY, , 2015, realizei uma composição de sentidos das experiências com base em Ely, Vinz, Downing e Anzul (2005).

…”

unclassified

See 1 more Smart Citation

Ética Relacional, Formação E Autoria Docente Na Perspectiva Da Inclusão

Bengezen¹

2018

Linguagem: Estudos e Pesquisas

View full text Add to dashboard Cite

Neste trabalho, apresento resultados de uma pesquisa narrativa desenvolvida na paisagem de uma escola pública, quando eu era professora de apoio de Catarina, uma aluna do nono ano com baixa visão. Meu objetivo é compor histórias de formação e autoria docente (BENGEZEN, 2017), com foco na ética relacional (CLANDININ; CAINE; LESSARD, 2018) entre professores de línguas e alunos com baixa visão. Percorrendo o caminho teórico-metodológico da pesquisa narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2015), realizei uma composição de sentidos das experiências com base em Ely, Vinz, Downing e Anzul (2005). Na transição dos textos de campo aos textos intermediários e aos textos de pesquisa, o trabalho relacional entre Catarina e eu permeou todo o processo, possibilitando honrar as experiências vividas, compondo sentidos em conjunto, considerando as perspectivas do outro e revendo meu modo de estar no mundo.

show abstract

Section: Introductionunclassified

“…

…”

unclassified

Ética Relacional, Formação E Autoria Docente Na Perspectiva Da Inclusão

Bengezen¹

2018

Linguagem: Estudos e Pesquisas

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Após apresentar meu objetivo, minhas indagações, as justificativas, o contexto e os participantes desta pesquisa, apresento a estrutura desta dissertação que foi dividida em três capítulos. Logo após esta introdução, no primeiro capítulo, aponto o caminho teórico-metodológico da Pesquisa Narrativa, com base em Clandinin e Connelly (2000, Connelly e Clandinin (2004), Telles (2004), Mello (2005Mello ( , 2013, Bengezen (2010Bengezen ( , 2017, Ferreira (2014), Almeida (2008Almeida ( , 2015 e Oliveira (2016), dentre outros pesquisadores, descrevo também os percursos metodológicos de minha pesquisa. No segundo capítulo, discuto questões sobre a formação de professores de língua portuguesa para alunos surdos, o ensino bilíngue, a legislação e o conhecimento prático-profissional.…”

Section: Espelho De Redação Do Enemunclassified

“…Neste capítulo, apresento os pressupostos teórico-metodológicos da Pesquisa Narrativa, com base em Clandinin e Connnelly (2000, Connelly e Clandinin (2004), Telles (2004), Mello (2005Mello ( , 2013, Bengezen (2010Bengezen ( , 2017, Ferreira (2014), Almeida (2008, Oliveira (2016), dentre outros pesquisadores do Grupo de Pesquisa Narrativa e Educação de Professores -GPNEP, para descrever os caminhos investigativos desta pesquisa.…”

Section: Capítulo I: Caminho Teórico-metodológico De Pesquisaunclassified

Tenho uma aluna surda: experiências de ensino de língua portuguesa em contexto de aula particular

Morais¹

View full text Add to dashboard Cite

A princípio, agradeço a Deus que concedeu mais essa oportunidade, que me guiou e permitiu que eu caminhasse academicamente até aqui.À Comissão de Aperfeiçoamento de Pessoal do Nível Superior (CAPES), agradeço o tempo em que fui bolsista do curso de Pós-Graduação em Estudos Linguísticos, pelo incentivo e apoio financeiro para os meus estudos.Á minha orientadora e amiga, Profa. Dra. Dilma, que me conduziu para caminhos narrativos antes desconhecidos, que me ensinou a contar essa experiência profissional e me fez reconhecer meu potencial profissional. Especialmente, quando desvelava o que antes eu não reconhecia sobre a experiência. Agradeço, não só por suas contribuições, mas também por me mostrar como poderia me tornar uma pesquisadora narrativa inovadora e inclusiva.Principalmente, por seu apoio quando me incentivava a perceber que nosso conhecimento ultrapassa os muros acadêmicos e revela quem somos enquanto professores.Aos professores que atuam no Programa de Pós-graduação em Estudos Linguísticos (PPGEL), que muito dedicam sua prática a formação de pesquisadores e profissionais da Educação na área de Linguística e Linguística Aplicada da região. Às secretarias do PPGEL, Ma. Maria Virgínia e Ma. Luana, que muito se dedicam ao seu trabalho documental para que nossas pesquisas sejam desenvolvidas no PPGEL. Principalmente, à amiga Maria Virgínia pelos conselhos, incentivo e pela amizade. Ao Prof. Dr. Fernando Zolin Vesz, que dedicou seu tempo à leitura do meu trabalho, durante o XV SEPELLA. À Profa. Dra. Valeska Virgínia Soares Souza, que contribuiu com suas observações no XVI SEPELLA e no exame de qualificação. Às professoras, Dra. Maria Inês Vasconcelos Felice, Dra. Viviane Bengezen e Dra.Judith Mara de Souza Almeida, pelos esclarecimentos apresentados no exame de qualificação.A todos os membros do GPNEP (

show abstract

“…Dentre as pesquisas que li, cito algumas realizadas pelo grupo de pesquisa narrativa e educação de professores (GPNEP) do qual faço parte. São eles Mello (2005), Almeida (2015), Oliveira (2016), Bengezen (2017), Oliveira (2017), Morais (2017), Santos (2017), Fernandes (2018, Silva (2018), Souza (2018) Como abordado pelos autores, ao estudar as histórias de vida, temos a possibilidade de aprender com as experiências vividas e de passar por um processo de transformação. Nesse sentido, em minha pesquisa, conhecer a definição de "stories to live by" (CLANDININ; CONNELLY, 1999) foi fundamental para que eu pudesse entender algumas experiências como professora.…”

Section: Alguns Conceitos E Princípios Da Pesquisa Narrativaunclassified

Minha experiência com aspectos culturais nas aulas de língua inglesa: connecting classrooms Brasil-Índia

Ferreira¹

View full text Add to dashboard Cite

A Deus, em especial, agradeço por me possibilitar viver muitas experiências e por me dar oportunidade de repensálas a fim de me tornar um ser humano melhor. À minha orientadora, Dilma Maria de Mello. Obrigada por suas orientações, pela paciência e por suas cutucadas. Sua contribuição foi importante também para que eu retomasse o gosto pela escrita de meus textos.Ao Grupo de Pesquisa Narrativa e Educação de Professores (GPNEP). Agradeço pela amizade, pelo apoio e pelas contribuições em minha pesquisa.Aos professores das bancas de qualificação do projeto de pesquisa de minha tese,

show abstract

As histórias de autoria que vivemos nas aulas de inglês do sexto ano na escola pública

Cited by 6 publications

References 0 publications

Ética Relacional, Formação E Autoria Docente Na Perspectiva Da Inclusão

Ética Relacional, Formação E Autoria Docente Na Perspectiva Da Inclusão

Tenho uma aluna surda: experiências de ensino de língua portuguesa em contexto de aula particular

Minha experiência com aspectos culturais nas aulas de língua inglesa: connecting classrooms Brasil-Índia

Contact Info

Product

Resources

About