In this narrative inquiry, we inquired into the experiences of Everton and Lowise, two grade 6 English as a Foreign Language students in Brazil, using digital technologies and authoring their texts, in English. In the areas of Applied Linguistics and Education, we consider discussions about the writing process in English and the possibilities of working with genres to teach and learn English through digital technologies. The research participants lived and told stories of freedom, singularity, and responsibility, becoming authors when they left their signature on the professional knowledge landscape of school.
Nesta pesquisa narrativa, meu foco são as histórias individuais de Everton, Lowise, Manoela e Kamilly Vitória, quando eles foram autores de textos em inglês e de suas vidas na paisagem de uma escola pública. Considero relevante narrar as histórias desses jovens brasileiros, pelo modo como utilizaram as tecnologias digitais em diferentes espaços no currículo, vivendo e narrando histórias que não eram de fracasso, apesar dos obstáculos que tiveram que enfrentar. Adotando o conceito de ética relacional como pressuposto, apresento parte dos resultados da minha pesquisa de doutorado, que foi realizada em uma escola de Minas Gerais, agora com foco nas tecnologias digitais, inclusão e ética relacional. Indo de encontro a histórias de fracasso, reclamação, marginalização e desistência que tenho ouvido durante meu percurso profissional na área de ensino de línguas na escola pública, este trabalho expressa as possibilidades e convida à imaginação de histórias futuras de honra, aprendizagem, persistência, inclusão, pertencimento e autoria. Compartilho, então, as histórias que nos constituem (eu, professora de língua inglesa e meus alunos do sexto ano Everton, Lowise, Manoela e Kamilly Vitória) e nossas experiências ao nos tornarmos autores em língua inglesa, utilizando tecnologias digitais nas aulas de língua inglesa de uma escola pública mineira. Entre as contribuições para a área da Linguística Aplicada, considero, as discussões sobre o uso das tecnologias digitais para produção de textos em língua inglesa, criando oportunidades de pertencimento dos alunos e o trabalho com gêneros para ensinar e aprender inglês. Os resultados dessa pesquisa foram: (1) A inclusão dos alunos foi possível porque utilizamos as tecnologias digitais para criarmos um sentimento coletivo de pertencermos a uma comunidade de construção de conhecimento (2) Eu, como professora, vivi histórias de autoria docente à medida que os alunos compuseram histórias de autoria discente, sempre considerando a ética relacional da pesquisa narrativa.
Neste trabalho, apresento resultados de uma pesquisa narrativa desenvolvida na paisagem de uma escola pública, quando eu era professora de apoio de Catarina, uma aluna do nono ano com baixa visão. Meu objetivo é compor histórias de formação e autoria docente (BENGEZEN, 2017), com foco na ética relacional (CLANDININ; CAINE; LESSARD, 2018) entre professores de línguas e alunos com baixa visão. Percorrendo o caminho teórico-metodológico da pesquisa narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2015), realizei uma composição de sentidos das experiências com base em Ely, Vinz, Downing e Anzul (2005). Na transição dos textos de campo aos textos intermediários e aos textos de pesquisa, o trabalho relacional entre Catarina e eu permeou todo o processo, possibilitando honrar as experiências vividas, compondo sentidos em conjunto, considerando as perspectivas do outro e revendo meu modo de estar no mundo.
In this paper we trace the experiences of a teacher, Viviane, as she learns to co-compose curriculum alongside a youth. The conceptualizations of personal practical knowledge, personal and professional knowledge landscapes, familial and school curriculum making, and stories to live by shape our narrative understanding of curriculum making as relational work attentive to the making of a life for a youth in school, and her teacher. Our paper also takes up a second phenomenon, which explores our coming to a conceptual understanding of curriculum making in practice as a narrative act for a teacher and a teacher educator.
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