As características dos discentes de Ciências Contábeis e as estratégias metacognitivas de aprendizagem autorregulada

Silva, Thiago Bruno de Jesus; Sallaberry, Jonatas Dutra; Freitas, Marcelo Machado de; Flach, Leonardo

doi:10.5902/2318133842375

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“…Outro ponto relevante, ainda mais durante o período de ERE, que pode impactar na utilização da aprendizagem autorregulada inclui as características e condições a que os estudantes estão sujeitos (Silva et al, 2020), pois o bem-estar e a qualidade de vida dos discentes podem estar relacionados ao processo de ensino-aprendizagem (Cerchiari, 2004). Uma pesquisa realizada com estudantes universitários da Ucrânia e de Israel demonstraram que as principais dificuldades enfrentadas por eles no período da pandemia incluíram preocupação com o estado de saúde da família e dificuldade com as tarefas de aprendizagem e aprendizagem on-line (Schiff et al, 2021).…”

Section: Autoconsequênciasunclassified

Autorregulação, motivação e qualidade de vida dos discentes de Ciências Contábeis no ensino remoto

Silva

2022

RBC&G

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Objetivo: Analisar como o uso de práticas de aprendizagem autorregulada, o nível de motivação em aprender e a qualidade de vida estão correlacionados. Método: Foi realizada uma pesquisa de abordagem quantitativa e descritiva por meio da aplicação de um questionário com 217 estudantes do curso de Ciências Contábeis de quatro instituições de ensino superior (IES) do Paraná. Resultados: As respostas dos estudantes evidenciaram que os respondentes se sentem pouco motivados a estudar no período de ensino remoto devido à Covid-19, além de apresentarem níveis relativamente altos de sentimentos negativos (como mau-humor, ansiedade e/ou depressão). Em relação às estratégias de aprendizagem autorregulada, a mais utilizada é a “autoavaliação”, e a menos utilizada é a “autoconsequência”. Já as correlações estatísticas evidenciam que a motivação dos discentes está fortemente correlacionada aos fatores de qualidade de vida, como “capacidade” e “concentração” para estudar, e esses, por sua vez, foram os itens mais correlacionados com as estratégias de aprendizagem autorregulada. Contribuições: Com base nesses resultados, ressalta-se a importância de estimular cada vez mais uma aprendizagem autônoma do discente, atentando-se em utilizar abordagens de ensino que os façam sentir-se mais motivados, reduzindo os níveis de sentimentos negativos.

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Section: Autoconsequênciasunclassified

Autorregulação, motivação e qualidade de vida dos discentes de Ciências Contábeis no ensino remoto

Silva

2022

RBC&G

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“…Ainda neste contexto, a teoria metacognitiva de aprendizado autorregulado deriva dos estudos da cognição que é entendida por alguns autores como a capacidade prática que o indivíduo tem de aprender e realizar determinadas tarefas (Cura Junior et al, 2007;Schmeck, 1988). Para Flavell (1976) e Silva et al (2020), o termo metacognição é entendido como o indivíduo que possui capacidade de monitorar, planejar e avaliar todo o seu processo de aprendizado. No entanto, há outros estudiosos que definem metacognição como sendo os próprios processos cognitivos (Silva et al, 2020).…”

Section: Introductionunclassified

“…Para Flavell (1976) e Silva et al (2020), o termo metacognição é entendido como o indivíduo que possui capacidade de monitorar, planejar e avaliar todo o seu processo de aprendizado. No entanto, há outros estudiosos que definem metacognição como sendo os próprios processos cognitivos (Silva et al, 2020).…”

Section: Introductionunclassified

“…A maioria das pesquisas mais recentes relaciona o grau de autorregulação, os diferentes graus de aprendizado e o desempenho acadêmico do discente (Aguiar & Silva, 2017;Bergamin et al, 2012;Cavanaugh, Lamkin, & Hu, 2012;Chen & Paul, 2003;Dias & Leite, 2010;Koch & Passerino, 2011;Silva et al, 2017Silva et al, , 2020. Adicionalmente, há trabalhos que retratam a diferença entre discentes autorregulados e os que são passivos, ou seja, têm alta dependência do professor ou outrem para aprender (Valle et al, 1998;Xu et al, 2010).…”

Section: Introductionunclassified

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Um estudo sobre as estratégias metacognitivas de aprendizado autorregulado dos discentes do curso de ciências contábeis de uma instituição de ensino superior pública do Espírito Santo (ES)

De Brito,

Arrigoni,

Pires

et al. 2023

R. G. Secr.

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Buscando contribuir para debates sobre mudanças metodológicas, estudou o comportamento autorregulado dos discentes do curso de Contabilidade. As estratégias metacognitivas de aprendizado autorregulado são processos de amplificação de aprendizado que estão subdivididas em 14 e que segundo a literatura quanto mais os discentes se utilizam dessas estratégias mais ativos serão. Assim, objetivou-se em identificar as estratégias metacognitivas que os discentes do curso de Ciências Contábeis de uma Instituição de Ensino Superior Pública do Espírito Santo adotam com maior frequência e se a adoção de tais estratégias aumenta no decorrer do curso. Foram pesquisados discentes do curso de Contabilidade, turnos vespertino e noturno da IES, a referida IES foi selecionada dado o alto índice de reprovação que causa desperiodização, abandono do curso. Por meio da abordagem quantitativa, foi possível apurar, tabular e apresentar dados do fenômeno, com uma amostra de 208 discentes. Ademais, os instrumentos estatísticos utilizados na metodologia permitiram a identificação do grau de comportamento ativo dos discentes nas duas etapas do curso. Comparando as respostas dos alunos da 1º ao 4º período com as dos discentes do 5º ao 8º período, constatou-se que eles não adotam, de forma crescente, nas duas principais partes do curso as estratégias metacognitivas. Ou seja, não existe diferença significativa no uso das estratégias da primeira parte (1º ao 4º período) em relação a segunda parte curso (5º ao 8º período). A presente pesquisa concluiu que os discentes do curso de Ciência Contábeis da IES não aumentam o uso das estratégias metacognitivas durante o curso, fato que explica o alto índice de reprovação dos discentes. O presente trabalho contribuiu ao identificar que o comportamento ativo dos discentes do curso de Contabilidade da IES do ES não tem aumentado no decorrer do curso e isso torna necessário debates acerca de mudanças metodológicas no processo de ensino/aprendizagem.

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“…Ao abordar a característica pessoal, estudos evidenciam a existência de diferenças significativas entre fatores que influenciam o nível de utilização das estratégias metacognitivas de aprendizagem autorregulada, como idade, gênero, estágio no curso, tempo de estudo e desempenho acadêmico (ROSÁRIO, 2001;BEMBENUTTY, 2007; LOMBAERTS; ENGELS; VAN BRAAK, 2009;SCHLEIFER;DULL, 2009;PARRA et al, 2014;LIMA FILHO;LIMA;BRUNI, 2015;PAVESI;ALLIPRANDINI, 2015;SILVA et al, 2016;SILVA;BIAVATTI, 2018;SILVA et al, 2020).…”

Section: Introductionunclassified

Fatores explicativos do nível de utilização das estratégias metacognitivas de aprendizagem autorregulada dos estudantes de contabilidade

Silva

Valeretto

Ferreira

et al. 2021

R. Gestão Univ. Amer. Lat. GUAL

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Este estudo objetiva identificar os fatores que explicam o nível de utilização das estratégias metacognitivas de aprendizagem autorregulada dos estudantes de contabilidade. Os dados foram coletados por meio de questionários aplicados aos discentes do curso presencial de Ciências Contábeis de uma instituição federal do estado do Mato Grosso do Sul/Brasil e, no total, 107 questionários, fundamentados na metodologia Self-Regulated Learning (SRL), fizeram parte da amostra. As análises consideraram as 14 estratégias metacognitivas de aprendizagem autorregulada definidas por Zimmerman e Martinez-Pons (1986) e foram feitas mediante as técnicas de estatística descritiva, análise fatorial e regressão linear múltipla. Como resultado, a nota de desempenho acadêmico e o tempo de estudo apresentaram significância com o nível de utilização das estratégias da dimensão Estabelecimento de objetivos e Execução; o tempo de estudo influencia o nível de utilização das estratégias da dimensão Autoavaliação, Organização e Estrutura Ambiental; e a síndrome do impostor e a idade apresentaram relação com o nível de utilização das estratégias da dimensão Autoconsequência e Repetição e memória. Como implicações, as descobertas empíricas podem subsidiar professores, acadêmicos, pesquisadores e instituições educacionais a compreenderem como estes estudantes estruturam suas ações em sala de aula, sobretudo porque muitas dessas ações podem estar ancoradas nas próprias atitudes docentes. Logo, conclui-se que o professor também pode auxiliar o aluno a encontrar o próprio caminho de regulação das atividades que realiza, a valorizar as estratégias que ele utiliza e a descobrir novas trajetórias.

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As características dos discentes de Ciências Contábeis e as estratégias metacognitivas de aprendizagem autorregulada

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Autorregulação, motivação e qualidade de vida dos discentes de Ciências Contábeis no ensino remoto

Autorregulação, motivação e qualidade de vida dos discentes de Ciências Contábeis no ensino remoto

Um estudo sobre as estratégias metacognitivas de aprendizado autorregulado dos discentes do curso de ciências contábeis de uma instituição de ensino superior pública do Espírito Santo (ES)

Fatores explicativos do nível de utilização das estratégias metacognitivas de aprendizagem autorregulada dos estudantes de contabilidade

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