Articulação ensino-serviço: estratégia para formação e educação permanente em saúde

Abstract

A integração ensino-serviço-comunidade está entre as diretrizes para educação superior e propicia educação permanente para os trabalhadores da saúde no Brasil, no sentido de formar profissionais preparados para atuação no Sistema Único de Saúde (SUS). Este é um relato de experiência que tem como objetivo apresentar a perspectiva integradora de uma prática de ensino numa universidade pública federal. A prática foi intitulada Módulo Prática de Ensino na Comunidade (PEC), tendo como local o Campus Prof. Antônio Garcia Filho da Universidade Federal de Sergipe, em Lagarto. Essa inserção nos serviços de saúde e na comunidade se dá desde o primeiro ano letivo. Trata-se de uma prática educativa que integra o ensino e o serviço tentando fazer com que a educação pelo trabalho possa ser também um caminho promissor para indução da educação permanente no cotidiano dos serviços. Nesse processo destaca-se ainda a criação de vínculos com a comunidade, que fomenta em todos os sujeitos envolvidos a participação popular para transformação social e fortalecimento da cidadania.

Teste de Papanicolau: realização e conhecimento de acadêmicas de enfermagem

“…Assim, uma educação que articula a rede de ensino, a rede de serviços e os cidadãos pode ser de fato uma estratégia fundamental para formação de profissionais na área da saúde. 21 Dessa forma, os profissionais de saúde desenvolvem competências necessárias para intervir junto à clientela, identificando brevemente riscos e dando maior acesso aos serviços oferecidos pelas unidades de saúde, incluindo os demais dispositivos sociais da comunidade, associações de moradores, igrejas e instituições de ensino, como apoiadores e multiplicadores de orientações sobre estilos de vida saudável e prevenção de adoecimentos. Sabe-se que as mulheres correspondem ao público mais frequente nos serviços de saúde no Brasil.…”

Olhares Discentes Para a Integração Ensino-Serviço-Comunidade Na Formação Em Saúde

“…A IESC vista como estratégia de promoção da Humanização nos serviços de saúde foi pontual (1,7%; n=6). Como discorrem Schott (2018a;2018b) e Jardim (2018), as contribuições do módulo curricular de Prática de Ensino na Comunidade do primeiro ciclo comum podem resultar em estímulo ao controle e participação popular na saúde, por exemplo, estimulando a humanização em saúde no sentido de fomentar a participação social dos usuários do sistema. A Humanização, como uma política pública, pode ser entendida como práticas, valores, atitudes e ações vinculados à produção de saúde e de sujeitos ativos e protagonistas em suas subjetividades (BRASIL, 2009).…”

“…As DCN dialogam com o fortalecimento da integração entre a teoria e a prática, buscando tornar a realidade da graduação "próxima da realidade social e do trabalho em saúde no SUS" (BREHMER; RAMOS, 2014, p. 234). Schott (2018a), De-Carli et al (2019) e Forte et al (2020) apontam para a Integração Ensino-Serviço-Comunidade (IESC) como a proposta pedagógica capaz de formar profissionais de saúde mais críticos, reflexivos, comunicativos, responsáveis e com melhor compreensão do processo de produção de saúde e prevenção de agravos e doenças, em um olhar coletivo e biopsicossocial. Os autores ainda destacam sobre a importância da articulação com a comunidade numa perspectiva de melhoria para os serviços de saúde, para o fortalecimento de vínculo comunitário e ampliação das ações de promoção de saúde, assim como de estímulo para a EPS, resultando, então, em melhor resolutividade das necessidades sociais e de saúde da comunidade.…”

Nurses’ educational practices in Family Health Strategy

“…The partnership and intersectoriality materialize in the teachingservice articulation, which is transversal to two analysis units: first, as a partner for the educational competence development (1,23) of ESF nurses; and second, as a strategy for continuing education in ESF (1,24) . These processes broaden horizons, (de)naturalizing obsolete practices and trainers of sensitive and committed subjects-workers in the construction of practices that do not only constitute biomedical knowledge (1,25) .…”