Arkadaşlık Becerilerini Geliştirme Programının Özel Gereksinimi Olan Okul Öncesi Çocuklarının Sosyal Etkileşimlerine Etkisi

Abstract

Özet

The Impact of Friendship Skills Psycho-education on the Friendship Quality of 9-12 Year-Old Students

“…Alanyazın incelendiğinde, yurt içinde farklı yaş gruplarında arkadaşlık becerilerini geliştirmeye yönelik yapılan çalışma sayısının az olması ile birlikte (Bilgiç, 2000;Demir, 2006;Özaydın, 2006;Öztürk, 2009;Uşaklı, 2006) çoğunlukla arkadaşlık ilişkilerini geliştirmek için bireylere sosyal becerileri öğretmeye ve geliştirmeye yönelik psiko-eğitim ya da grup rehberliği çalışmalarının (Çoban, 2007;Kabasakal ve Çelik, 2010;Tagay, Baydan ve Acar, 2010;Uz Baş, 2010) yapıldığı görülmektedir.…”

“…Arkadaşlık becerilerinin öğretilmesinin öğrencilerin sosyal kabul düzeylerini arttırdığı (Demir, 2006) ve arkadaşlık ilişkilerini olumlu yönde etkilediği (Özaydın, 2006;Öztürk, 2009;Uşaklı, 2006) görülmüştür. Yine aynı şekilde sosyal beceri programları da bireylerin sosyal beceri (Bilbay Alpa ve Köseoğlu, 1999;Çoban, 2007;Kabasakal ve Çelik, 2010;Tagay vd., 2010;Uz Baş, 2010;Ünlü, 2010;Yüksel, 1997), sosyal kabul (Sümer Hatipoğlu, 1999) ve kişilerarası ilişkilerini (Uzamaz, 2000) olumlu yönde etkilediği görülmüştür.…”

Teaching Play Skills to Visually Impaired Preschool Children: Its Effect on Social Interaction

“…Dependency on an adult is a commonly observed case in SN children in mainstreaming classes (Giangreco et al, 1997;Özaydın et al, 2008). However, there are studies in the literature that aim to minimize the amount of teacher support needed to sustain social interactions between SN children and their TD peers and that aim at changing the teacher's role from that of a director to an observer position (Odom & Watts, 1991).…”

“…Behaviors initializing interactions between peers were referred to as social initiations and responses to initialized interactions were referred to as social responses in this study. In many studies investigating social action, it is likely to see skills coded under certain headings based on their features in order to facilitate the recording of data (English, Goldstein, Shafer, & Kaczmarek, 1997;Goldstein & Ferrell, 1987;Goldstein & Wickstrom, 1986;Odom & Ogawa, 1992;Özaydın et al, 2008 …”

“…Among the problems experienced in mainstreaming classes are SN children's own inabilities and the fact that their peers do not include them, or only include them on a limited level, in their activities because of SN children's not having the necessary communication, game, and/or interaction skills (McWilliam & Casey, 2008;Odom & Strain, 1984;Özaydın, Tekin-İftar, & Kaner, 2008;Strain & Odom, 1986). …”