Aprendizaje Basado en Competencias: desarrollo e implantación en el ámbito universitario

Abstract

<p>Este artículo presenta un panorama del aprendizaje basado en competencias desde su origen en la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). El enfoque de Aprendizaje Basado en Competencias tuvo un origen polémico entre los defensores y los que consideraban que era inadecuado para la universidad por centrarse en una clara orientación al mercado empresarial. Se describen los distintos conceptos y ca­racterísticas según diferentes autores así como, las tipologías de competencias; trans­versales y específicas, y la distinción entre competencias genéricas en tres tipos: ins­trumentales, interpersonales y sistémicas. En el artículo se van desgranado diferentes datos provenientes de investigaciones en relación con las competencias. El primer estudio analiza los factores de los procesos de implementación del enfoque de com­petencias, distinguiendo cinco fases: Plani­ficación, Gestión pedagógica Coordinación entre el profesorado, Tutoría y Evaluación, y finalmente, la Revisión y Mejora. El segundo estudio examina los datos de una muestra internacional de 160 universidades sobre la implantación del aprendizaje y evaluación del enfoque de competencias. Además de las competencias en los estudios curricu­lares, se muestra una revisión de veintiún modelos sobre competencias referidas a los docentes. Entre las conclusiones de la revi­sión teórica y las investigaciones revisadas, se extraen algunas consideraciones sobre el fuerte impulso y generalización del aprendi­zaje basado en competencias no sólo en el ámbito universitario, sino en prácticamente en la mayoría de los sectores, tanto para de­finir sus perfiles como su formación y eva­luación. Los procesos de innovación están muy vinculados con el desarrollo de com­petencias, que definen los distintos perfiles profesionales y su uso para la selección, for­mación y evaluación del personal.</p><p> </p>

Teachers’ Training in the Intercultural Dialogue and Understanding: focussing on the Education for a Sustainable Development

“…The professional identity competence was highly rated and valued by teachers participating in our questionnaire and focus groups. They considered such a competence as a basis and complement to foment interculturality, coinciding with results of other previous research (40), (42), (41). Previous findings by [6: 14] were confirmed: 'The selection of most formative experiences by every teacher is to be part of the reflection and professional development process'.…”

“…Teachers can then develop responsible improvements in their deontological code, -that are applied from their experiences and understanding between people-, to generate places and times for research on meanings and interrelationship patterns that are based on empathy and understanding. This is fruitful to try and discover the best teaching models and forms [38,39,40,41], because identity consolidation evidences an intensification and more significative implication of the intercultural dialogue.…”

Analysis of Sustainability Knowingness, Attitudes and Behavior of a Spanish Pre-Service Primary Teachers Sample

“…Teaching and learning methods should be modified since the introduction of sustainability competences in the syllabus [25]. This methodological change is also encouraged by the Bologna Process, where the educator role begins as facilitator and should guide students through their own meaningful learning process [26]. Pedagogies recommended in the scientific literature for HESD are those that engage head (cognitive domain), hand (psychomotor domain) and heart (affective domain, including attitudes and behaviors) [27].…”

University Teaching Planning in Times of COVID-19: Analysis of the Catalan Context and Proposal for a Future Model from ESIC Business and Marketing School Experience

“…Authors such as Villa [15] argue that the application of this competency-based model is a system generally accepted by the university community. However, its actual implementation has not been fully carried out, as "it requires strong human innovation (teacher training, innovative attitudes, teacher coordination, teamwork and greater collegiality, clear and decisive leadership of academic leaders...), and technological innovation (digital platform resources, wifi, suitable classrooms, technological support .…”