Apprendre à exercer sa citoyenneté à l’aide de l’histoire

Éthier, Marc‐André

doi:10.7202/1056113ar

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“…C'est ce débat qui nous avait incité à entreprendre une recherche dont l'objectif était de vérifier si le changement de programme avait eu un impact sur la représentation que se faisaient les enseignants des finalités de l'enseignement de l'histoire et de la place que peut ou doit y tenir l'identification à la nation (Lanoix, 2015). Nous avions exploité cette piste parce que, à l'instar d'autres observateurs (Cardin, 2010;Éthier, 2007), il nous apparaissait évident que l'identification à la nation était au coeur des arguments des opposants au programme Histoire et éducation à la citoyenneté. Les résultats de notre enquête -exploratoire, rappelons-lemontraient que les enseignants faisaient cohabiter des finalités en apparence contradictoires dans leurs représentations sociales, notamment celles liées au développement du sens critique et celles liées à l'attachement à un patrimoine commun.…”

Section: Introduction Et Problématiqueunclassified

Représentations sociales comparées. Le regard des enseignants et des conseillers pédagogiques sur les finalités de l’enseignement de l’histoire

Lanoix

2019

rse

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Cet article présente les résultats d’une enquête portant sur les représentations sociales des enseignants d’histoire et des conseillers pédagogiques en univers social à propos des finalités de l’enseignement de l’histoire. Les résultats montrent d’abord qu’il existe deux sous-groupes d’enseignants aux représentations contrastées : le premier accorde davantage d’importance au développement des compétences et de la méthode historique chez les élèves, tandis que le second porte son attention sur la transmission de la mémoire collective. Les conseillers pédagogiques, de leur côté, placent le développement des compétences et de la méthode historique au coeur de leur représentation des finalités de l’enseignement de l’histoire, et ce, encore plus que le premier sous-groupe d’enseignants. Ainsi, l’enquête révèle que trois représentations des finalités de l’enseignement de l’histoire semblent cohabiter dans le réseau scolaire québécois.

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Section: Introduction Et Problématiqueunclassified

Représentations sociales comparées. Le regard des enseignants et des conseillers pédagogiques sur les finalités de l’enseignement de l’histoire

Lanoix

2019

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Historical Consciousness and the "French-English" Divide among Quebec History Teachers

Zanazanian¹

2008

ces

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Teacher historical consciousness influences pedagogical practices in the national history classroom. Its study within the context of societies with ambiguous ethnic dominance like Quebec fosters a better understanding of how teachers signify past inter-group relations for knowing and orienting themselves toward the "Other." Quebec's blurred majority/minority demarcations between Francophones and Anglophones, as well as its common but non-consensual history program for its parallel school system, provides innovative and productive ground for such research. This article discusses a study conducted on inter-group attitudes and mutual in-class treatment between Francophone and Anglophone history teachers when teaching the Secondary Four, History of Quebec and Canada course in Montreal. Whereas most Francophone respondents displayed an indifference to the social realities and historical experiences of Quebec Anglophones, all Anglophone respondents demonstrated a sense of empathy toward the former. As this discrepancy reflects each group's sociological status, it also implies a dissimilarity in how research participants historicize the "French-English conflict" in Quebec's past. In this context, the non-recognition of Anglo-Quebecois moral and historical agency possibly explains the prevalent indifference among Francophone respondents. La conscience historique des enseignants influence leurs pratiques pédagogiques lorsqu'ils enseignent l'histoire nationale. Dans une société à dominance ethnique ambiguë comme le Québec, l'étude de cette conscience permet de comprendre le sens que donnent les enseignants aux relations intergroupes du passé pour mieux se reconnaître et se positionner par rapport à l'Autre. La démarcation majoritaire/minoritaire floue entre francophones et anglophones ainsi que le curriculum d'histoire commun, mais non-consensuel, offre un terrain fertile pour la recherche. Cet article présente les résultats d'une étude sur les attitudes intergroupes et le traitement du programme d'histoire du Québec et du Canada par les enseignants francophones et anglophones respectivement en quatrième secondaire à Montréal. Si la plupart des répondants francophones manifestent de l'indifférence face aux réalités sociales et aux expériences historiques des Anglo-québécois, tous les répondants anglophones manifestent de l'empathie envers les premiers. Reflet du statut sociologique distinct de chaque groupe, cette divergence implique une dissemblance dans la manière dont les répondants historicisent le conflit français-anglais. Dans cette optique, le fait de ne pas reconnaître l'historicité des Anglo-québécois pourrait expliquer l'indifférence des répondants francophones.

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Harmonizing Two of History Teaching’s Main Social Functions: Franco-Québécois History Teachers and Their Predispositions to Catering to Narrative Diversity

Zanazanian

Moisan

2012

Education Sciences

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This article presents the Quebec ministry of education's (MELS) strategy for diversifying the national historical narrative that is transmitted in the province's History and Citizenship Education program as well as the manner in which Francophone national history teachers put this strategy into practice. In bringing research on their social representations and historical consciousness together, this paper looks at some of the main challenges that these teachers face when specifically harmonizing two of history teaching's central social functions for catering to narrative diversity. When seeking to adequately balance the transmission of a national identity reference framework with the development of autonomous critical thinking skills, it becomes clear that these teachers' general quest for positivist-type, true and objective visions of the past as well as their overall attachment to the main markers of their group's collective memory for knowing and acting Québécois impede them from fully embracing the diversification of the province's historical narrative. The article ends by raising some important questions regarding the relevance of assisting teachers to authentically develop their own voice and vision for harmonizing the two aforementioned functions of history teaching and for being answerable to the decisions they make when articulating and acting upon such beliefs in class. OPEN ACCESSEduc. Sci. 2012, 2 256

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Apprendre à exercer sa citoyenneté à l’aide de l’histoire

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Représentations sociales comparées. Le regard des enseignants et des conseillers pédagogiques sur les finalités de l’enseignement de l’histoire

Représentations sociales comparées. Le regard des enseignants et des conseillers pédagogiques sur les finalités de l’enseignement de l’histoire

Historical Consciousness and the "French-English" Divide among Quebec History Teachers

Harmonizing Two of History Teaching’s Main Social Functions: Franco-Québécois History Teachers and Their Predispositions to Catering to Narrative Diversity

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