Applying Occupational Health Theories to Educator Stress: Contribution of the Job Demands-Resources Model

Abstract

The first part of this chapter discusses the Job Demands-Resources (JD-R) model in general terms. We address several variations of the model, including the JD-R model of burnout and the revised JD-R model. Moreover, we discuss several extensions of the model (engagement, performance and personal characteristics). The evidence for these models is presented and discussed. The second part of the chapter focuses on the application of the model in the context of educator stress. Based on a literature search and the JD-R framework, we provide an overview of the most important findings on the task-specific, organizational and personal antecedents and consequences of educator stress. We conclude that in spite of its considerable promise as a heuristic tool in research on educator stress, as yet the potential of the JD-R model has not fully been exploited.

Older Adults’ Gender, Age and Physical Activity Effects on Anxiety, Optimism, Resilience and Engagement

“…Engagement is a motivational construct, including components of activation, energy, effort and persistence [ 27 ]. It is fundamental to promoting both good health and well-being [ 28 ]. Engagement is relevant because it gives characteristics and positive aspects, as well as providing optimism and self-esteem in the individual [ 29 ].…”

Sentir ilusión por el trabajo docente: inteligencia emocional y el papel del afrontamiento resiliente en un estudio con profesorado de secundaria

“…Debido a las implicaciones del engagement sobre aspectos de gran impacto para el Sistema Educativo como el absentismo, las rotaciones o el abandono de la carrera docente (Mansfield et al, 2016;Taris et al, 2017), sería conveniente que en futuras investigaciones se analice el papel de los recursos personales positivos -en este caso la inteligencia emocional y el afrontamiento resiliente -en relación con variables como la intención de abandono de la enseñanza. Finalmente, los profesores noveles constituirían un colectivo de gran interés debido a la oportunidad de comprobar si los niveles de inteligencia emocional y afrontamiento resiliente en las primeras etapas de la carrera docente pueden tener relación con el bienestar ocupacional o la intención de abandono de la enseñanza.…”

“…Este constructo es entendido como un estado motivacional positivo y persistente relacionado con el trabajo, integrado por las dimensiones de vigor, dedicación y absorción (Schaufeli, Salanova, González-Romá y Bakker, 2002). El engagement constituye un factor clave en la promoción de la salud y el bienestar de los profesionales docentes debido a sus efectos sobre el bienestar psicológico, la satisfacción laboral, el rendimiento o los comportamientos prosociales en el trabajo (Taris, Leisink y Schaufeli, 2017).…”

Estressores da docência como preditores do bem-estar de professores do ensino fundamental

“…ex., pressão do tempo e excesso do trabalho) como fatores de risco para a exaustão (componente do burnout) (Bakker & Demerouti, 2017;Demerouti, Bakker, Nachreiner, & Schaufeli, 2000). Em uma revisão sistemática de estudos com professores, Taris et al (2017) relatam que os resultados mostram efeitos adversos das altas demandas no trabalho no nível de tensão e de saúde dos indivíduos. O excesso de trabalho e pressões do tempo parecem, portanto, contribuir para que os profissionais docentes se sintam exauridos, o que, por sua vez, impacta negativamente na avaliação da própria vida.…”

“…Entre os estressores próprios da profissão docente, pode-se destacar os intrínsecos ao trabalho (necessidade de aprendizagem contínua, excesso de tarefas a serem realizadas, pressão de tempo, elevada exigência emocional), os das relações sociais (comportamento inadequado de alunos, conflitos entre profissionais, pressão de pais dos alunos e da sociedade em geral), e os relacionados ao desenvolvimento de carreira (promoção e remuneração insuficientes, falta de reconhecimento social). Além desses, há os estressores de variáveis relacionadas à estrutura e ao clima organizacional, como infraestrutura deficitária, carência de materiais e de instrumentos de suporte ao ensino, condições de trabalho precárias, número elevado de alunos em sala de aula e violência presente nas escolas (Esteve, 1999;Goulart Junior & Lipp, 2008;Mazon, Carlotto, & Câmara, 2008;Taris, Leisink, & Schaufeli, 2017). Gomes et al (2010), ao sistematizarem os possíveis estressores da docência, chegaram a seis dimensões de estressores: comportamentos de indisciplina dos alunos; pressões relacionadas ao excesso de trabalho e falta de tempo; dificuldades por conta das diferentes capacidades e motivações dos alunos; condições da carreira docente; burocracia e trabalhos administrativos; e políticas para disciplinar e atuar com autoridade.…”