Aportes de la revisión de literatura al diseño de una ruta de apropiación TIC, vinculada con el modelo tecnológico-pedagógico-disciplinar

Abstract

La formación en tecnologías de la información y la comunicación (TIC) de docentes universitarios es uno de los retos para lograr la transformación digital. Ante esto, la investigación que acá se presenta está vinculada con la metodología de investigación basada en diseño, la cual propone como fase inicial una revisión de literatura, con el objetivo de reconocer los avances y las perspectivas teóricas referenciadas, y al mismo tiempo, aportar al diseño de una ruta de formación. En particular, la revisión de literatura se realizó en cinco fases, siguiendo criterios de búsqueda e inclusión, y utilizando diferentes ecuaciones de búsqueda en bases de datos; por su parte, a los documentos rastreados se aplicó análisis de contenido a luz de categorías establecidas a priori. Los resultados dieron cuenta de diversos instrumentos que permiten caracterizar las prácticas de los docentes, relacionadas con las TIC; además, posibilitan la aproximación al modelo Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), y a otras tendencias para el aprendizaje digital, reportadas por la literatura en los contextos nacional e internacional. Así mismo, se reconocieron elementos estructurales que se pueden incorporar en el diseño de una ruta de formación contextualizada, cuyo fin será aportar a la formación de docentes de la región para hacer un uso transformador y alternativo de las TIC en la educación superior.

Technological Pedagogical Content Knowledge: Implementation of a Didactic Proposal for Preservice History Teachers

“…An experimental design was used in both the quantitative and qualitative approaches using questionnaires created from instruments already developed for the TPACK model (Schmidt et al, 2009;Cabero et al, 2015;Ortega-Sánchez and Gómez Trigueros, 2019;Valtonen et al, 2019) and validated by experts from Nebrija University and the European University of Madrid for this specific proposal. The questionnaires contained a first general identification part and a second part that included closed, open, and Likert-type questions (Cejas León et al, 2016;Lopera Pérez et al, 2020), which corresponded to selfperception of the TPACK model knowledge types: PCK in questions aimed at applying several historical thinking aspects in the primary classroom (questions 1-7); TPK in questions focused on ICT knowledge and its application in the social sciences classroom in primary school (questions 8, 9, 10, and 11); and TCK in questions on integrating ICTs in the history classroom (questions 12 and 13). The quantitative analysis was performed using the RStudio program, and the qualitative analysis of the sections with open answers was based on reducing, categorizing, and coding data based on TPACK model information and KWIC and KWOC approaches using the Atlas.ti program.…”

TPACK para la implementación de recursos educativos digitales: una revisión sistemática

“…En este orden de ideas, las tendencias del TPACK también derivan en concepciones que especifican a una metodología para la formación docentes (Tapia et al 2021;Castro, 2019;Cabero y Martínez, 2019;Lopera et al (2021), mientras que en otras publicaciones aluden a metodologías innovadores que desarrollan capacidades en el uso de las tecnologías en docentes y estudiantes (Cabello et al, 2020;Vásconez & Inga, 2021;Leal et al,2020). Entre otras posturas, TPACK se considera un modelo con tendencia tecnológica y pedagógica (Balladares y Valverde, 2022;Balladares, 2019;Álvarez et al, 2019), que utiliza herramientas flexibles que pueden implementarse en diversas disciplinas.…”

De la presencialidad a la virtualidad. Experiencias en docentes de enfermería de universidades de Medellín durante el confinamiento por COVID- 19

“…La formación para el uso de los AVA y las TIC era una función de gusto, voluntad, motivación y exigencia, de acuerdo con la institución en donde se estuviese ejerciendo la docencia, pero llegó la pandemia y todo migró sin precedentes a la virtualidad, lo que generó cambios de los cuales hoy se conoce poco. Según Lopera Pérez et al (2021), la alfabetización digital para afrontar la educación mediada por los AVA y las TIC, a causa de la COVID-19, produjo una mayor reflexión y gestión en el proceso formativo de los docentes, en donde se resaltaba la cualificación De la presencialidad para el ejercicio de la docencia, los retos, la demanda y las interacciones en los encuentros entre estudiantes y docentes.…”