Apontamentos em pesquisas sobre formação de professores: contribuições para o debate

Abstract

O presente texto realiza uma análise sobre estudos, investigações e debates realizados por grupos de pesquisa que abordam a formação de professores. Desde a década de 1980, são realizados exames sobre as pesquisas na área de formação de professores, mapeando as tendências quanto aos assuntos e metodologia de investigação, indicando prioridades, bem como a configuração do campo, considerando teses, dissertações e trabalhos apresentados em eventos. Neste artigo são consideradas as produções coletivas como os simpósios, seminários e estados da arte em torno da pesquisa em formação de professores indicando convergências, recorrências; evidenciando apontamentos sobre o debate da pesquisa sobre o tema.

A formação de professores como objeto de estudo de dissertações produzidas em um mestrado em educação

“…Segundo Romanowski (2012), o estudo quantitativo das pesquisas que tratam da formação de professores nos programas de pós-graduação em educação no Brasil mostra um quadro em constante expansão. Fundamentada em dados disponibilizados pelas Capes no período 1987 -2011, a pesquisadora chega a um percentual de 10,1% da produção total em educação, que trata exclusivamente deste campo de estudos.…”

“…Pesquisas de André (2001André ( , 2006André ( , 2010, Romanowski e Ens (2006), Granúzzio e Ceribelli (2010), Romanowski (2012Romanowski ( , 2013 mostram que as pesquisas com objeto na formação de professores vêm crescendo cada vez mais na pesquisa educacional brasileira e contribuem para a delimitação de um campo de estudos próprio, bem como tem ajudado para o aperfeiçoamento dos caminhos de pesquisa tomados pelos estudiosos (ANDRÉ, 2010).…”

Alegação para uma epistemologia de segunda ordem na formação de professores

“…A formação de professores não é uma ciência. É uma área emergente de atuação profissional e de pesquisa que vem se configurando rapidamente desde finais da década de 1980, como diferentes autores têm explicado (MARCELO, 1999;GATTI, 2001;ANDRÉ, 2010;ROMANOWSKI, 2012) 2 . Segundo dados fornecidos por esta última investigadora, entre 1987 e 2011 foram defendidas, nos Programas de Pós-graduação em Educação de Brasil, mais de 5 mil teses e dissertações nesta área.…”

“…Felizmente, tanto em nosso país como em nível internacional, contamos com um renomado número de investigadores, de Grupos de Pesquisa e de jornais científicos que têm produzido valioso material teórico e empírico sobre os avanços, problemas e fragilidades da emergente disciplina. Com base em alguns desses autores, como: Zeichner (2009); Marcelo (1997,1998); André (1999André ( , 2002André ( , 2010; Romanowski (2012Romanowski ( , 2014; Libâneo (2011); Aquino e Borges (2014); Gatti (2009); Gatti et al (2011); Soares (2000) e Brzinski (2006), Nicolescu (2006) e Sotolongo e Delgado (2007), fazemos uma abstração geral das fragilidades da área e, ainda, considerando as devidas exceções, podemos dizer que essas fragilidades se localizam em cinco aspectos de grande transcendência para a área em estudo: a) não todas as pesquisas se apoiam em referenciais teóricos relevantes; b) falta de consenso sobre o objeto de estudo da área; c) dificuldades no uso dos métodos de coleta de dados e dos métodos de análise dos resultados, assim como sua relação com o contexto no qual se realiza a investigação; d) a formação dos profissionais da área -professores e pesquisadoresapresenta ainda muitas fragilidades; e) o movimento científico da área está pautado ainda pelo paradigma clássico da modernidade, com escassas aberturas para uma epistemologia de segunda ordem 3 .…”

O mestrado nacional profissional em ensino de física no Brasil: caracterizando a proposta

“…Ao longo das últimas décadas, a formação de professores tem sido discutida por pesquisadores com diferentes focos de interesses (PIMENTA; GHEDIN, 2005;FREITAS, 2002;FACCI, 2004;BRZEZINSKI, 2008;ANDRÉ, 2010;SHIROMA;MORAES;EVANGELISTA, 2011;ROMANOWSKI, 2012). Esses estudos trazem um campo vasto de discussão em que são abordados criticamente os aspectos educacionais que permeiam as produções teóricas sobre formação docente, as concepções dos professores, os problemas que envolvem o espaço escolar, bem como as condições objetivas e subjetivas de trabalho e carreira docente.…”