A formação de professores como objeto de estudo de dissertações produzidas em um mestrado em educação

Abstract

O texto apresenta pesquisa meta-analítica que objetivou descrever e analisar objetos de estudo encontrados em 54 dissertações de um Mestrado em Educação, produzidas entre 1996 a 2013, sobre formação de professores, em uma universidade pública. Os objetos de estudo foram extraídos das problematizações delimitadas em cada dissertação, os quais foram transcritos e agrupados numa tabela auxiliar e submetidos à técnica da análise de conteúdo. A partir da análise, foi possível compor 7 categorias de objetos de estudo: Formação Continuada; Currículo da Formação Inicial; Formação Inicial; Formação e Práticas Pedagógicas; Concepções, Representações Sociais e Ação Docente; Constituição, Identidade e Subjetividade de professores: História da Formação de Professores. Da análise também emergiram características referentes aos objetos de estudo das dissertações que são discutidas e questionadas: endogenia, pragmatismo, imediatismo, desprezo pela teoria, heterogeneidade e descontinuidade dos objetos de estudo. Para melhor impactar sobre políticas e práticas educacionais, conclui-se pela necessidade de superar tais aspectos, articulando e proporcionando fluxo contínuo às pesquisas e compreendendo que a formação de grupos de pesquisa nos programas de pós-graduação bem como iniciativas interinstitucionais de articulação dessas pesquisas representam um passo importante e imprescindível para atender a este propósito.

Geotecnologias Na Produção De Recursos Para a Educação Fundamental

“…Essa autora afirma que no Brasil o software mais utilizado na Educação Básica, de acordo com suas pesquisas de mestrado e doutorado, é o Google Earth, porém constata também que os professores esbarram na dificuldade de usar Geotecnologias devido à sua formação acadêmica e consequentemente suas práticas de ensino. Sendo assim, é importante oferecer cursos de formação continuada que contemplem essa temática, para incentivá-lo a estudar, pesquisar e refletir sobre práticas que, de acordo com Duarte e Anunciação (2017) possam contribuir com a responsabilidade que o professor de Geografia tem na produção do conhecimento geográfico dentro do ambiente escolar, estabelecendo novos olhares e novas ações.…”

“…Sabe-se que apenas investir na formação docente não irá resolver todos os problemas educacionais, mas, segundo Larocca e Tozetto (2016) a formação de professores é um dos pontos a ser considerado no âmbito das modificações necessárias à educação, apesar de não ser o único nem o principal. Para Paz e Silva e Silva (2017) a formação continuada constitui-se num espaço em que o professor adquire novos conhecimentos durante sua vida profissional, o que reflete na prática de ensino.…”