Analyzing navigation logs in MOOC

Abstract

Continued use of various technological devices has massively increased the generation of digital data, which are recorded as an opportunity for research. In the educational case, it is common to analyze data generated in Learning Management Systems which allows better understand the learning process of the participants and make informed decisions for better e-learning processes and situations in which develop. This paper analyzes participants' navigation logs in a MOOC hosted on the Coursera platform, for which a visual e-learning analytics process was performed. The results confirm that the videos of experts are an essential educational resource for learning in a MOOC, similarly, the discussion forums are an important resource which are recurrent social spaces in different navigation paths complementing other activities. CCS Concepts• Infor mat ion systems~Data an alytics • App lied computing~Ed ucation • Applied computing~Interactive learning environments Keywords Learning analytics; statistical analysis; MOOC; Coursera; log analysis. P R E -P R I N T P R E -P R I N T

Διαδικασία και καλές πρακτικές για τη δημιουργία ενός βίντεο Talking head για τα MOOCs

“…Είναι χωρισμένα σε εβδομαδιαίες ακολουθίες μαθημάτων με βασικό εκπαιδευτικό υλικό τα μικρά βίντεο, που πολλές φορές εμπλουτίζονται με άρθρα, προβλήματα και εργασίες (Bates, 2014;Ebben & Murphy, 2014;Hollands & Tirthali, 2014). Απ' όλο το μαθησιακό τους υλικό, τα βίντεο θεωρούνται από τους εκπαιδευόμενους ως τα πλέον σημαντικά και τα παρακολουθούν περισσότερο, απ' ότι χρησιμοποιούν το υπόλοιπο μαθησιακό υλικό και τα προσφερόμενα εργαλεία (κουίζ, φόρουμ, αξιολογήσεις, συνεργατικές δραστηριότητες) (Grainger, 2013;Zutshi, O'Hare, & Rodafinos, 2013;Bárcena, Read, Martín-Monje, & Castrillo, 2014;Stein & Allione, 2014;Whitmer, Schiorring, & James, 2014;Kleiman, Wolf, & Frye, 2015;Li, 2015;Woodgate, Macleod, Scott, & Haywood, 2015;Goldwasser, Mankoff, Manturuk, Schmid, & Whitfield, 2016;Mercado-Varela, García-Holgado, García-Peñalvo, & Ramírez-Montoya, 2016;Watson, Kim, & Watson, 2016;Chen, Fan, Zhang, & Wang, 2017). Μάλιστα, κάποιοι εκπαιδευόμενοι επικεντρώνουν το ενδιαφέρον τους, σχεδόν αποκλειστικά, στην παρακολούθηση των βίντεο (Kizilcec, Piech, & Schneider, 2013;Anderson, Huttenlocher, Kleinberg, & Leskovec, 2014;Van Hentenryck & Coffrin, 2014;Chen, et al, 2017;Corrin, de Barba, & Bakharia, 2017), αυξάνοντας την πιθανότητα να ολοκληρώσουν επιτυχώς τα μαθήματα (Bonafini, Chae, Park, & Jablokow, 2017).…”

Experimental Validation of a Massive Educational Service in a Blended Learning Environment

“…Besides, the most popular video-based learning model today is based on MOOCs, and most of the studies on learning analytics are relative to this context, for example [16] and [17]. Our educational context, however, is very different from MOOCs: we have a more controlled environment, with homogeneous users in terms of learning pre-requisites, and very detailed collected data.…”

Αυτορρυθμιζόμενη μάθηση και MOOCs

“…Στα xMOOCs, τα βίντεο θεωρούνται από τους εκπαιδευόμενους, ως τα πλέον σημαντικά τμήματα των μαθημάτων και τα παρακολουθούν περισσότερο απ' ότι χρησιμοποιούν το υπόλοιπο μαθησιακό υλικό και τα προσφερόμενα εργαλεία (κουίζ, φόρουμ, αξιολογήσεις, συνεργατικές δραστηριότητες) (Grainger, 2013;Zutshi, et al, 2013;Bárcena, Read, Martín-Monje, & Castrillo, 2014;Stein & Allione, 2014;Whitmer, et al, 2014;Kleiman, et al, 2015;Li, 2015;Woodgate, Macleod, Scott, & Haywood, 2015;Goldwasser, et al, 2016;Mercado-Varela, García-Holgado, García-Peñalvo, & Ramírez-Montoya, 2016;Watson, et al, 2016;Chen, et al, 2017), ενώ στα cMOOCs, οι εκπαιδευόμενοι προτιμούν περισσότερο το διάβασμα του μαθησιακού υλικού, των ενημερωτικών σημειωμάτων (Haug, et al, 2014) και την εκπόνηση των δραστηριοτήτων τους (Beaven, Codreanu, et al, 2014), παρά την επικοινωνία με τη χρήση αλληλεπιδραστικών εργαλείων όπως το chat, το Twitter και τα Blogs (Haug, et al, 2014). Τα πρώτα βίντεο κάθε εβδομάδας, παρουσιάζουν μεγαλύτερο βαθμό παρακολούθησης, σε σχέση με όλα τα υπόλοιπα, ανεξαρτήτως διάρκειας.…”

“…(Pintrich, 2004). Επίσης, οι εκπαιδευόμενοι με μεγαλύτερο βαθμό αυτορρύθμισης, αποδίδουν μεγαλύτερη αξία στο πρόγραμμα, εύρημα που συμφωνεί με ευρήματα άλλων ερευνών που συσχετίζουν θετικά την αξία που αποδίδουν οι εκπαιδευόμενοι στο πρόγραμμα στο οποίο εγγράφονται και παρακολουθούν, με την αυτορρύθμιση τους και με την ενεργοποίηση γνωστικών και μεταγνωστικών στρατηγικών (Pintrich & De Groot, 1990;Schiefele, 1992;Eccles, Wigfield, Harold, & Blumenfeld, 1993;Pintrich, 2000;McWhaw & Abrami, 2001;Metallidou & Vlachou, 2010;Peng, 2012;Μητσούλα, 2019;Lee, et al, 2020), αλλά και με τη συμμετοχή, την επίδοσή (Dillahunt et al, 2014;Hew & Cheung, 2014;Kizilcec & Schneider, 2015;Sujatha & Kavitha, 2018;Handoko, Gronseth, McNeil, Bonk, & Robin, 2019) και την ολοκλήρωσή τους (Handoko, et al, 2019;Vilkova, 2019) • ο αριθμός ωρών που σκοπεύουν να αφιερώσουν στο πρόγραμμα, διαφέρει στατιστικά σημαντικά, ανάμεσα στις ομάδες αυτορρύθμισης, με περισσότερες ώρες να σκοπεύουν να αφιερώσουν οι ομάδες με υψηλότερο βαθμό αυτορρύθμισης Φαίνεται, λοιπόν, ότι η παρακολούθηση του κύριου μέρους του προγράμματος αποτιμάται ως το πιο κρίσιμο και σημαντικό, σε σχέση με τις υπόλοιπες δραστηριότητες του προγράμματος, εύρημα που συμφωνεί με πολλές άλλες έρευνες στις οποίες τα βίντεο παρακολουθούνταν περισσότερο από το υπόλοιπο μαθησιακό υλικό κάθε προγράμματος (Grainger, 2013;Zutshi, et al, 2013;Bárcena, et al, 2014;Stein & Allione, 2014;Whitmer, et al, 2014;Kleiman, et al, 2015;Li, 2015;Woodgate, et al, 2015;Goldwasser, et al, 2016;Mercado-Varela, et al, 2016;Watson, et al, 2016;Chen, et al, 2017). Αντίθετα, το λιγότερο σημαντικό μέρος του προγράμματος αποτιμάται το φόρου...…”

“…Από τον δεύτερο καλύτερο μέσο όρο που είχε ο παράγοντας Προσοχή, φαίνεται ότι επιτεύχθηκε τόσο η πρόκληση όσο και η διατήρησή της στο πρόγραμμα που υλοποιήσαμε. (Grainger, 2013;Zutshi, et al, 2013;Bárcena, et al, 2014;Stein & Allione, 2014;Whitmer, et al, 2014;Kleiman, et al, 2015;Li, 2015;Woodgate, et al, 2015;Goldwasser, et al, 2016;Mercado-Varela, et al, 2016;Watson, et al, 2016;Chen, et al, 2017…”