Analogias Para O Ensino De Bioquímica No Nível Médio

Barbosa, Jéssica Ulisses; Leal, Murilo Cruz; Rossi, Samuel Quinaud; Dias, Tamara Nayara; Ferreira, Karla Aparecida; Oliveira, Cristiane Pereira de

doi:10.1590/1983-21172012140113

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“…Dessa forma, esse trabalho mostra a construção de um jogo lúdico sobre bioquímica que foi aplicado em uma turma de 22 alunos da 3ª série do ensino médio em uma escola pública do município de Catalão -GO, o jogo foi aplicado após uma aula teórica sobre vitaminas ministrada em sala de aula. Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL, 2000), a contextualização é um recurso onde há a construção de uma aprendizagem significativa e o conhecimento é obtido pelo conteúdo inserido no cotidiano dos alunos. A contextualização é uma forma de instigar os estudantes a refletir a respeito dos conteúdos no decorrer do seu diaa-dia, tornando-se uma forma mais acessível e eficaz de conhecimento.…”

Section: Metodologiaunclassified

Um Jogo Didático Para Ensinar Sobre Vitaminas

Siqueira¹,

Tateno²,

Silva³

et al. 2023

Rev. Foco

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Os jogos didáticos vêm ganhando espaço como metodologias alternativas para o ensino, além de representar uma forma de fugir de metodologias tradicionais, o uso do lúdico tem demonstrado ser eficaz por despertar interesse nos alunos ao socializar os conhecimentos, e tornar o aprendizado mais significativo, instigando a curiosidade. Portanto, este trabalho propõe a abordagem do conteúdo de Vitaminas e suas funções a partir da elaboração de um jogo didático denominado Triminó das vitaminas. Buscou-se contribuir com o processo de ensino-aprendizagem de uma turma da 3ª série do Ensino Médio de uma Escola pública do município de Catalão – Goiás. Após a aplicação do jogo e de um questionário simples, observou-se que foi possível revisar, reforçar e tirar dúvidas ainda existentes mesmo após a aula teórica e pelas respostas do questionário foi possível observar aspectos como motivação e interesse dos alunos. Dessa forma, o jogo didático Triminó das vitaminas mostrou-se como uma proposta de metodologia alternativa eficaz para o Ensino de Química.

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Section: Metodologiaunclassified

Um Jogo Didático Para Ensinar Sobre Vitaminas

Siqueira¹,

Tateno²,

Silva³

et al. 2023

Rev. Foco

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“…Para o entendimento de fenômenos não observáveis, a ciência por muitas vezes também acaba utilizando-se de comparações para tornar o entendimento mais palpável ao público leigo (CARMO, 2006;SILVA;TERRAZAN, 2005). O uso de analogias se estrutura, principalmente, em dois domínios: o análogo que representa o conhecimento familiar aos alunos, e o alvo (ou específico), que representa o conhecimento abstrato vinculado ao discurso científico (BARBOSA et al, 2012). Conforme teóricos da área da neurociência apontam, cada sujeito inserido em uma sala de aula traz consigo um sistema organizado de imagens e representações (FRITH; MAGUIRE; BISHOP, 2011).…”

Section: A Neurociência E a Escolha Dos Métodos E Materiais De Ensinounclassified

“…Conforme teóricos da área da neurociência apontam, cada sujeito inserido em uma sala de aula traz consigo um sistema organizado de imagens e representações (FRITH; MAGUIRE; BISHOP, 2011). Dessa forma, a analogia como recurso deve almejar a elucidação para determinado grupo de conceitos científicos, unindo-se ao conhecimento prévio do estudante (BARBOSA et al, 2012).…”

Section: A Neurociência E a Escolha Dos Métodos E Materiais De Ensinounclassified

A neurociência e as múltiplas representações: possíveis convergências para o ensino de ciências

Bica

Carpes

Roehrs

2018

#Tear

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Resumo: O ensino de ciências pressupõe um conjunto de diferentes símbolos e formas de comunicação, por conta disso, torna-se questionável um esquema educacional baseado num único formato representativo. Conforme apontam programas internacionais de avaliação e as nossas diretrizes curriculares, o processo para aprender ciência envolve um desafio representacional em uma variedade de contextos. Nesse sentido, existe uma linha de investigação da área do ensino de ciências, denominada Múltiplas Representações, que defende a utilização de diferentes formas de comunicação no processo de ensino e aprendizagem. Estudos recentes da neurociência apontam alguns resultados que se inserem nessa perspectiva, relacionando conhecimentos fundamentais das bases neurobiológicas da aprendizagem, da memória, das emoções, sobretudo respeitando a individualidade cognitiva dos alunos. Esse trabalho apresenta pontos de convergência entre referenciais do ensino de ciências e postulados do campo da neurociência, em que ambos podem vir a amparar e contribuir sobre o processo da prática docente no ensino de ciências.Palavras-chave: Neurociência. Múltiplas Representações. Ensino de Ciências. Cognição. Memória. THE CONVERGENCE BETWEEN NEUROSCIENCE AND THE MULTIPLE REPRESENTATIONS FOR SCIENCE TEACHINGAbstract: The teaching of sciences presupposes a set of different symbols and forms of communication. Because of this, it becomes questionable an educational schemed based on a single representative format. As pointed out by international evaluation programs and our curricular guidelines, the process of learning science involves a representational challenge in a variety of contexts. In this sense, there is a line of research in the area of science teaching, denominated multiple representations, which advocate the use of different forms of communication in the teaching and learning process. Recent studies of neuroscience point to some results that fit into this perspective, linking fundamental knowledge of the neurobiological bases of learning, of memory, of emotions, above all respecting the students cognitive individuality. This work presents points of convergence between reference points of science teaching and postulates of neuroscience field, in which both can come to support and contribute to the process of teaching practice in science teaching.Keywords: Neuroscience. Multiple Representations. Science teaching. Cognition. Memory.

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“…It is especially evident regarding education, in which the gap between research and practice is even more apparent. 5 Many researchers refer to the need of developing and adopting evidence-based methods for Biochemistry teaching [6][7][8][9] and to the importance of disseminating strategies for teachers, to be technically ready to deal with the subject in the classroom. 10 Still, the gap between research and the implementation of the proposals to the public target remains.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Mapping research on biochemistry education: A bibliometric analysis

Barbosa

Galembeck

2022

Biochem Molecular Bio Educ

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The purpose of this study was to map the research literature on Biochemistry education, covering the scientific production indexed on the Web of Science over the past 66 years. The open-source Bibliometrix R-package, an R-tool, was used to carry out the bibliometric analysis. Our results describe (1) how many articles were published per year and what is the annual average growth rate; (2) which are the core journals, authors, and publications in the field;(3) which countries and funding agencies contribute most to the development of research in the area; (4) the leading collaborative research and co-citation networks; (5) which articles were the most cited in the past 10 years; and (6) which are the trending topics in the field. Our main contribution is offering insights into the evolution of the field. Also, the use of a quantitative methodological design, which covers a large volume of publications, and could identify possible gaps in the area.

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Analogias Para O Ensino De Bioquímica No Nível Médio

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Um Jogo Didático Para Ensinar Sobre Vitaminas

Um Jogo Didático Para Ensinar Sobre Vitaminas

A neurociência e as múltiplas representações: possíveis convergências para o ensino de ciências

Mapping research on biochemistry education: A bibliometric analysis

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