Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika pada Materi Garis dan Sudut Kelas VII Sekolah Menengah Pertama

Abstract

<jats:p>Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui jenis kesulitan yang dialami siswa serta faktor penyebab kesulitan siswa dalam belajar materi garis dan sudut. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII I SMP Negeri 3 Brebes sebanyak 2 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket faktor penyebab kesulitan, tes tertulis dan wawancara. Hasil penelitian menunjukan siswa dengan kesulitan prinsip dan keterampilan (skill) disebabkan oleh (1) kemampuan siswa dalam memahami prinsip masih rendah; (2) Kurangnya ketelitian dalam memahami permasalahan yang diberikan; (3) Siswa kurang teliti dalam mengerjakan soal dan tidak mengoreksi kembali jawaban yang sudah ditulis; sedangkan siswa dengan kesulitan konsep, prinsip dan keterampilan (skill) disebabkan oleh (1) Kemampuan siswa dalam memahami konsep masih rendah; (2) Kurangnya pemahaman siswa terkait prinsip; (3) Kurangnya ketelitian dalam memahami permasalahan yang diberikan; (4) Siswa kurang teliti dalam mengerjakan soal dan tidak mengoreksi kembali jawaban yang sudah ditulis; dan (5) Siswa menganggap materi garis dan sudut terlalu sulit, sehingga menimbulkan perasaan malas untuk mengulang materi yang telah di ajarkan. Sedangkan faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan belajar pada siswa dengan jenis kesulitan prinsip dan keterampilan (skill) dengan persentase indikator minat sebanyak 23%, kebiasaan belajar 20%, konsentrasi 33% dan motivasi sebanyak 23%, kemudian siswa dengan jenis kesulitan konsep, prinsip dan keterampilan (skill) persentase indikator minat sebanyak 27%, kebiasaan belajar 24%, konsentrasi 25% dan motivasi sebanyak 24%. </jats:p>

Eksplorasi Eduwisata Garam Sebagai Metode Pembelajaran Matematika Era New Normal

“…Hambatan lainnya yakni keterbatasan guru dalam penggunaan teknologi. Ini sesuai dengan pernyataan [10] yakni permasalahan yang sering terjadi yaitu, kurangnya kreativitas guru ataupun penguasaan penggunaan media yang akan digunakan pada saat pandemi. Pada kenyataannya, ada sebagian guru yang belum mahir dalam mengoperasikan alat teknologi seperti komputer atau smartphone.…”

“…Selain batik Madura, konsep matematika juga dapat ditemukan di kerrabhen sape yakni tabung, persegi panjang, kesebangunan, kerucut, lingkaran, dan persegi panjang [1]. [10] mengemukakan bahwa ruang lingkup etnomatematika mencakup ide-ide matematika, pemikiran dan praktik yang dikembangkan oleh semua budaya. Etnomatematika juga bertujuan mempelajari bagaimana peserta didik untuk memahami, mengartikulasikan, mengolah, dan akhirnya menggunakan ide-ide matematika, konsep, dan praktek-praktek tersebut sehingga pada akhirnya diharapkan akan dapat memecahkan masalah yang berkaitan dengan aktivitas sehari-hari mereka.…”

“…Lebih jauh, Sirate mengungkapkan terdapat lima kemungkinan kurikulum etnomatematika dapat diterapkan; yaitu (1) etnomatematika dirancang dalam konteks yang sesuai dan bermakna, (2) disampaikan dalam bentuk konten atau isi budaya khusus yang berbeda dengan konsep matematika umumnya, (3) Konsep berikutnya dalam kurikulum etnomatematika adalah membangun ide bahwa etnomatematika berada pada tahapan pengembangan pemikiran matematika yang terapkan dalam bidang pendidikan, (4) penerapan kurikulum etnomatematika dapat menjadi bagian ide matematika, (5) Kurikulum etnomatematika merupakan integrasi konsep dan praktek matematika ke dalam budaya siswa. Tujuan mengembangkan model kurikulum etnomatematika adalah untuk membantu siswa menjadi sadar akan bagaimana siswa dapat berpikir secara matematik menurut budaya dan tradisi [10]. Oleh karena itu, Etnomatematika cocok diterapkan pada pembelajaran peserta didik, terlebih lagi Indonesia merupakan negara yang kaya akan budaya, termasuk sebuah pulau di Jawa Timur, yakni Pulau Madura.…”

“…Diperkuat dengan hasil penelitian [23] dan [24] bahwa etnomatematika dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar dalam pembelajaran matematika karena dapat menambah wawasan peserta didik mengenai keberadaan matematika yang ada pada salah satu unsur budaya di lingkungan peserta didik, meningkatkan motivasi dalam belajar serta memfasilitasi peserta didik dalam mengaitkan konsep-konsep yang dipelajari dengan situasi dunia nyata. Dengan catatan bahwa setiap bentuk etnomatematika disesuaikan dengan konsep matematika yang sepadan dan tidak menghambat peserta didik dalam mempelajari matematika [10]. Manfaat penting lainnya adalah etnomatematika mampu memberikan kompetensi afektif yang berupa terciptanya rasa menghargai, nasionalisme dan kebanggaan atas peninggalan tradisi, seni dan kebudayaan bangsa.…”

Pembelajaran hubungan antar sudut menggunakan model pembelajaran guided inquiry

“…antar sudut (lihat Biber et al, 2013;Özerem, 2012). Beberapa kesalahan siswa tersebut antara lain yaitu siswa salah dalam membuat kalimat matematika, salah dalam memahami soal, salah dalam mengilustrasikan gambar hubungan antar sudut, dan kesalahan perhitungan (Ananda et al, 2018;Biber et al, 2013;Özerem, 2012;Rosdianah et al, 2019). Di sisi lain, terdapat beberapa faktor yang mungkin mempengaruhi kesulitan siswa dalam belajar atau mengerjakan soal matematika, selain faktor internal siswa seperti kemampuan, ketelitian (Hadi et al, 2018), motivasi (Retnawati et al, 2019) dan lain-lain, faktor eksternal seperti model pembelajaran konvensional yang digunakan guru juga diduga menjadi faktor utama yang mempengaruhi kesulitan tersebut (Ananda et al, 2018;Rosdianah et al, 2019).…”