Análisis de la implementación institucional de la modalidad b-learning en carreras de pregrado de tres universidades chilenas

Abstract

¿Cómo las instituciones de educación superior están implementando la modalidad blended-learning o b-learning en pregrado? Es la pregunta que orienta este estudio y que busca ser respondida a través del análisis de contenido de nueve entrevistas a responsables institucionales de tres universidades chilenas. Para el efecto de este estudio, el concepto de “dispositivo de formación híbrido” (el foco del proyecto europeo de investigación Hy-Sup) (Deschryver & Charlier, 2012) en lugar de b-learning, resultó pertinente para abordar la pregunta desde una perspectiva antropocentrista, anclada en la institución, docentes y estudiantes y no en el objeto técnico en sí. A su vez, este marco conceptual favoreció la realización de análisis comparativos de los resultados con los obtenidos en la investigación Hy-Sup, en el contexto europeo. Los resultados muestran que las diferencias entre la visión y acciones implementadas en las instituciones podrían condicionar los tipos de dispositivos de formación híbridos desarrollados. La investigación busca aportar a estudios futuros con una caracterización y conceptualización de estas formaciones, a fin de posibilitar el análisis de su impacto en los aprendizajes de los estudiantes, así como en las prácticas pedagógicas de los docentes.

Identificación de las necesidades de aprendizaje del estudiantado de Educación Infantil

“…En este sentido, Martínez y Jiménez (2020) establecen que si un docente no puede comprender cuáles son las necesidades del estudiante para aprender, es muy difícil que este logre que los estudiantes alcancen los contenidos propios de la asignatura, afectando el rendimiento su desempeño en esta asignatura. Por otra parte, según los estudiantes, la calidad de los estudios online, no cuentan con diseños pedagógicos rigurosos, y docentes bien capacitados (Costa, et al,2019;García, 2021). Esto se contrapone a la falta de autonomía en el estudiantado, nuestros encuestados, exigen mayor calidad de la docencia.…”

Continuidad del proceso formativo en Pandemia. Experiencia estudiantil en la Universidad de Los Lagos, Chile

“…De esta manera, comprender el despliegue tecnológico como una dimensión que integra tanto el desarrollo de herramientas tecnológicas, como las decisiones institucionales en torno a estas, debe asociarse también a la dimensión del proceso de enseñanza y aprendizaje, entendiendo que supone una articulación de ambos y que, si bien se ha puesto un énfasis en los aspectos técnicos, es necesario abordar también el acompañamiento pedagógico en procesos de blended learning, o el uso de tecnología para procesos de virtualización, evitando así que las herramientas existentes se utilicen como un repositorio y se perfilen como una herramienta más dinámica (Costa et al, 2019). Esto, finalmente podrá ser articulado a través del trabajo conjunto entre la planificación de las asignaturas y la integración de la tecnología en el aprendizaje (Filippi et al, 2020).…”

Uso del material auténtico en las aulas virtuales para el aprendizaje de un idioma extranjero

“…En los últimos años, y más aún con la crisis del COVID-19, la educación remota, online y virtual se ha expandido y desarrollado a grandes pasos, ya sea en la educación formal o no formal (Moreno y Aziz, 2019). Sin embargo, no hay un concepto homogéneo de estos términos; lo que se ha tratado de hacer, para dar definiciones, es integrar algunos elementos referidos al uso de la tecnología, el tiempo que se dedica a cada forma de aprendizaje o los métodos de enseñanza (Costa, Celis, Castillo y Espinoza, 2019).…”

“…Trabajar en grupos permite expandir los conocimientos, confrontarse y construir, de forma cooperativa, los aprendizajes. Además, el trabajo cooperativo permite al aprendiz no sentirse aislado, sentimiento que se genera en las clases no presenciales (Costa et al, 2019). Pero, no se debe olvidar que el trabajo individual también es importante porque permite la metacognición.…”

“…Si bien es cierto que el aprendizaje-enseñanza remoto presenta grandes ventajas porque se adapta a las necesidades estudiantiles, también es cierto que hay grandes desafíos por superar. El primero está relacionado con la labor docente, porque se requiere una buena planificación tecnopedagógica (Costa et al, 2019) y una revisión de los aspectos didácticos y pedagógicos con el fin de humanizar los procesos formativos. Al mismo tiempo, se requiere una mayor creatividad e innovación (Rodríguez y Chávez, 2020) para lograr aprendizajes valiosos y profundos.…”