Análisis de datos observacionales mediante la Teoría de la Generalizabilidad y la utilización del Modelo Lineal General y Mixto: Un estudio empírico de desarrollo infantil

Abstract

Título: Análisis de datos observacionales mediante la Teoría de la Generalizabilidad y la utilización del Modelo Lineal General y Mixto: Un estudio empírico del desarrollo y aprendizaje infantil Resumen: Una adecuada evaluación de las competencias infantiles tempranas es esencial para potenciar un desarrollo óptimo, pues los primeros años de vida son la base de todo el desarrollo y aprendizaje posterior. Sin embargo, todavía existen ciertas limitaciones y deficiencias en el ámbito de la medición del desarrollo y aprendizaje infantil. Con el objetivo último de contribuir a la mejora de esta situación, este trabajo presenta las posibilidades y ventajas que ofrecen nuevas técnicas de análisis de datos, tanto para controlar la calidad de los datos infantiles registrados a través de observación sistemática como para analizar su variabilidad. Se ha observado en tres edades diferentes (18, 21 y 24 meses) la actividad lógica y ejecutiva de 48 niños usando un diseño observacional nomotético, de seguimiento y multidimensional. Dadas las particularidades de los datos del estudio que presentamos, desde el punto de vista metodológico y su análisis, realizamos análisis pormenorizados a través de la Teoría de la Generalizabilidad en tres vertientes posibles en un estudio observacional: Análisis de la fiabilidad intra e interobservadores, Análisis de la validez del instrumento de observación y Estimación muestral de las facetas estudiadas (en concreto, la de participantes). De esta forma, se pretende optimizar el número de facetas y niveles necesarios para llevar a cabo un estudio de tales características. Además, se utilizan otras técnicas analíticas para conocer la variabilidad del desarrollo y aprendizaje infantil, como son el Modelo Lineal General y el Modelo MIXED. Los resultados indican cómo el uso de la Teoría de la Generalizabilidad permite controlar la calidad de los datos observacionales en una estructura única que integra la fiabilidad, validad y generalizabilidad. Palabras clave: Observación sistemática; Modelo Lineal General; Teoría de la Generalizabilidad; desarrollo; aprendizaje; infancia.Abstract: Accurate evaluation of early childhood competencies is essential for favoring optimal development, as the first years of life form the foundations for later learning and development. Nonetheless, there are still certain limitations and deficiencies related to how infant learning and development are measured. With the aim of helping to overcome some of the difficulties, in this article we describe the potential and advantages of new data analysis techniques for checking the quality of data collected by the systematic observation of infants and assessing variability. Logical and executive activity of 48 children was observed in three ages (18, 21 and 24 months) using a nomothetic, follow-up and multidimensional observational design. Given the nature of the data analyzed, we provide a detailed methodological and analytical overview of generalizability theory from three perspectives linked to observational methodology: int...

Early Environmental and Biological Influences on Preschool Motor Skills: Implications for Early Childhood Care and Education

“…It is a robust scientific method for analyzing regular behavior (like the motor behaviors studied in this work) in natural settings (such as the scholastic one, the context in which this research was carried out) (Suárez et al, 2018(Suárez et al, , 2020Escolano-Pérez et al, 2019a,b;Anguera et al, 2020a,b;Sagastui et al, 2020). Furthermore, observational methodology is the most appropriate methodology for studying the behavior of young children (like those in this study who were 5 and 6 years of age) (Anguera, 2001;Early Head Start National Resource Center, 2013;Blanco-Villaseñor and Escolano-Pérez, 2017;Escolano-Pérez et al, 2017;Escolano-Pérez et al, 2019b).…”

“…This suggests that the assessment of motor skills was: (1) objective -not subjective as some teachers had admitted to being (Cueto et al, 2017)-and was not based on third party information, as it often occurs in studies (Khalaf et al, 2015;Takács et al, 2020), despite the limitations that this may imply (Blanco-Villaseñor and Escolano-Pérez, 2017); (2) carried out in the child's natural setting, such as at school, capturing the spontaneous motor execution by the children during recreational activities that are significant and of interest to them. This assessment is characterized by a high ecological validity (Blanco-Villaseñor and Escolano-Pérez, 2017), and allows us to overcome the ecological validity issues present in other studies on motor skill assessment (Tamplain et al, 2020); and (3) carried out using an instrument created based on the objective and context of the study. In other words, not using an instrument created from a clinical perspective, like the majority of the tools intended for the assessment of children's motor skills and which, despite their limitations, are often used in studies carried out in scholastic contexts (Lindsay et al, 2018;Klingberg et al, 2019;Morley et al, 2019).…”

“…However, it should be taken into account that, given the participants are minors, and the assessment of their motor skills is carry out with observational methodology, increasing the sample size may result in great complexity, effort, and dedication (Salamon, 2017;Maddox, 2019). Therefore, before increasing the sample size, it may be interesting to conduct an analysis of generalizability and an optimization plan to assess costs/benefits (Blanco-Villaseñor and Escolano-Pérez, 2017).…”

Factores psicosociales incidentes en el proceso de desarrollo psicomotor durante la primera infancia. Una revisión sistemática de los avances científicos 2015-2020

“…El desarrollo no tiene un final, siempre existe la posibilidad que, durante toda su vida, el individuo se reorganice o tenga cambios a nuevos aprendizajes; de tal forma, el desarrollo es un proceso que no es exclusivo de la infancia (Martins de Souza & Ramallo Veríssimo, 2015;Organización Mundial de la Salud & UNICEF, 2013;Puche Navarro et al, 2009). Ahora bien, cuando se delimita el desarrollo a los elementos psicomotores en la etapa infantil se refiere a dicho proceso de cambios que se da desde la concepción hasta la adolescencia, el cual es integral, ya que ocurre en diferentes áreas del funcionamiento del niño, que específicamente son: la motora (tono, coordinación y precisión), la cognitiva (percepción interna, percepción externa y modulación de la percepción), la lingüística (expresión y comprensión), la adaptativa/social (identidad, interacción e integración) y social (interacción) (Abellán et al, 2015;Blanco-Villaseñor & Escolano-Pérez, 2017;Sigcha Ante et al, 2016). Durante su desarrollo psicomotriz, el niño adquiere habilidades que le permitirán pensar, procesar, organizar y transformar la información de los estímulos hallados en su contexto, lo que influirá en su adaptación al ambiente (Blanco-Villaseñor & Escolano-Pérez, 2017;Martínez, 2014).…”

“…Por lo tanto, cuando existe un desarrollo psicomotriz infantil óptimo hay un impacto positivo en el futuro del niño; esto ha sido corroborado por Failache & Katzkowicz (2019) al encontrar que, en la adultez de las personas con un desarrollo infantil adecuado, hay mejores retribuciones en trabajo, salario y nivel educativo, así como una menor probabilidad de conducta delictiva. Asimismo, otros estudios relacionan al desarrollo infantil adecuado a mejor desempeño en diferentes áreas funcionales (laboral, personal, familiar y vida social), a apertura de experiencias exitosas, a una vida más saludable y a tener un estrato socioeconómico alto (Blanco-Villaseñor & Escolano-Pérez, 2017;Puche Navarro et al, 2009;Sigcha Ante et al, 2016). Lo anterior se puede explicar bajo la premisa dada por Sigcha Ante et al, (2016) que indican que un desarrollo psicomotriz infantil óptimo implica un 75% del funcionamiento de redes neuronales, lo que permite que el niño sea ágil, autónomo, seguro de sí mismo, creativo, con pensamiento crítico, con adecuado manejo del lenguaje y capaz de establecer y mantener relaciones sociales sanas.…”