Análisis comparativo de estudios sobre velocidad de nombrar en español, con especial atención a su relación con la adquisición de la lectura y sus dificultades

Abstract

r e s u m e n La relación entre las tareas de Velocidad de Nombrar (VN) y la lectura se estudió por primera vez, en lengua inglesa, en la década de los 70, descubriéndose que los niños con dislexia eran lentos e inconsistentes en estas tareas. Posteriormente, algunos estudios han confirmado que la VN es el mejor predictor de la lectura en lenguas trasparentes, consecuentemente, se convierte en una medida de gran interés para la ortografía española. Acorde con lo expuesto, se analizan las investigaciones publicadas sobre VN y lectura en español, con el objetivo de extraer conclusiones para el diagnóstico y el tratamiento de las dificultades de lectura. Los estudios revisados muestran que la VN es un potente indicador para predecir la adquisición posterior de la lectura en edades tempranas y para discriminar entre lectores típicos y aquellos con dificultades. La VN es una medida fácil de administrar, útil tanto para el diagnóstico como para la prevención de las dificultades de lectura en nuestra lengua. Palabras claveVelocidad de nombrar, lectura, español, fluidez lectora, dislexia. a b s t r a C tThe relationship between Rapid Automatized Naming (RAN) tasks and reading proficiency was first studied for English during the 70s, one finding being that children with dyslexia were slow and inconsistent in the RAN tasks. Later on, some studies have confirmed that RAN is the best predictor for transparent ortographies -and so of particular interest for Spanish. The research done so far on RAN and reading in Spanish is therefore reviewed here in order to draw conclusions for the diagnosis and treatment of reading difficulties. Our review shows that RAN is both a powerful early predictor of future reading outcomes and capable of discriminating between typical and poor readers. Being very easy to test, RAN is thus of great use in the diagnosis and prevention of reading disorders in Spanish.

Aprendizaje inicial de la lectura mediante las aportaciones de la neurociencia al ámbito educativo

“…Una explicación de este hecho puede deberse a que mediante este tipo de tareas se potencia la interrelación de los contenidos de diferentes materias a través de dinámicas colaborativas y lúdicas, a la vez que se llevan a cabo acciones cognitivas y lingüísticas con gran agilidad y precisión. El beneficio de la velocidad de denomi- nación acerca del aprendizaje de la lectura ha sido puesto de manifiesto en otros trabajos como un potente indicador tanto para predecir la adquisición posterior de la lectura desde las primeras edades, como para discriminar entre lectores típicos y otros con dificultades (López-Escribano et al, 2014).…”

Valor predictor y discriminante de la velocidad de nombrado en español: experiencia con niños argentinos.

“…Varios trabajos han analizado el valor predictor de la denominación rápida y automática en español (Escobar y Rosas, 2018;López-Escribano, Sánchez-Hípola, Suro-Sánchez y Leal-Carretero, 2014). Aunque los mismos han sido llevados a cabo en poblaciones diferentes utilizando diversas versiones de la prueba (Escobar y Rosas, 2018;Goswami et al, 2011;Lopez-Escribano, Elosúa-De-Juan, Gómez-Viega y García-Madruga, 2013), en general coinciden en que la velocidad de denominación correlaciona con la fluidez y velocidad de lectura en español (Escobar y Rosas, 2018;López-Escribano, et al, 2014). Sin embargo, no hay hasta el momento una prueba adaptada y normalizada en nuestro idioma.…”

Habilidades favorecedoras del aprendizaje de la lectura en alumnos de 5 y 6 años

“…Junto con la conciencia fonológica se ha demostrado que la velocidad de denominación presenta una importante influencia en la adquisición de la lectura, en cuanto que determina la rapidez con la que puede ser recuperada una información fonológica almacenada en la memoria a largo plazo y porque permite acceder a las representaciones ortográficas de las palabras (Wolf, O'Rourke, Gidney, Lovett, Cirino & Morris, 2002). La realización de tareas de velocidad de denominación es predictora de los logros en el aprendizaje de la lectura en las ortografías transparentes, aunque también lo es, en menor grado, en las opacas (Arancibia, et al, 2012;López-Escribano, Sánchez-Hípola, Suro & Leal, 2014;Rabazo, García & Sánchez, 2016).…”

“…El mejor modo de comprobar si existe una relación causa-efecto es interviniendo sobre los predictores de la lectura ya que así podremos conocer si la mejoría alcanzada está asociada a la intervención efectuada. Otra limitación que se encuentra en los trabajos conocidos es la intervención parcial sobre los predictores señalados, en unos casos se actúa sobre la conciencia fonológica, en otros sobre la velocidad de denominación, y en otros sobre ambos, normalmente cuando los alumnos ya saben leer, pero no se ha planteado una intervención conjunta sobre los tres predictores de la lectura (López-Escribano, et al, 2014;Rabazo, et al, 2016).…”