Análise Do Tema Virologia Em Livros Didáticos De Biologia Do Ensino Médio

Abstract

RESUMO: A Virologia proporciona conhecimentos básicos e aplicados para serem utilizados no dia-a-dia das pessoas visando melhorar sua qualidade de vida no tocante à saúde coletiva. Entretanto, há uma carência muito grande de estudos que analisam esses conceitos nos livros didáticos do ensino médio. Esta pesquisa analisou os principais conceitos da Virologia nos livros didáticos de Biologia do ensino médio mais utilizados em escolas do município de Aracaju, Sergipe. A análise foi feita com ênfase na verificação de erros conceituais e em uma possível consideração do conhecimento prévio dos alunos. Os livros apresentaram problemas com relação aos conceitos empregados e à contextualização. Os resultados obtidos indicam a necessidade de reformulação e atualização desses recursos didáticos para o auxílio no ensino da Virologia. Palavras-chave: Livro Didático. Virologia. Ensino Médio. ANALYSIS OF VIROLOGY IN HIGH SCHOOL BIOLOGY TEXTBOOKS ABSTRACT:The study of viruses provides basic and applied knowledge to be used in people's daily actions aimed at the improvement of the quality of life concerning collective health. However, there is a considerable lack of studies that analyze those concepts in the high school textbooks. This research analyzed the main concepts of the Virology in high school Biology textbooks widely used at schools of Aracaju, Sergipe state. The analysis was made with emphasis on the verification of conceptual mistakes whereas taking into consideration the students' previous knowledge. The books presented problems regarding the applied concepts and contextualization. The obtained results indicate a need for the reformulation and updating of those didactic resources with a view to assist in the teaching of Virology.

Análise Do Conteúdo De Fungos Nos Livros Didáticos De Biologia Do Ensino Médio

“…Os critérios para a análise foram elaborados com base em pesquisas semelhantes, como os trabalhos de Vasconcelos e Souto (2003), Espínola (2007), Rosa e Mohr (2010) e Batista et al (2010). Também é importante ressaltar que os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio -PCNEM (BRASIL, 2000) ajudaram a elencar esses critérios, já que esse documento é um norteador dos conteúdos que devem ser abordados em cada disciplina.…”

“…Além disso, a maioria dos alunos tem interesse em vivenciar a ciência na prática, o que faz com que, muitas vezes, um experimento torne a aula bem mais motivadora. Porém, Panarari-Antunes et al (2009) A presença de textos complementares ou de apoio também foi observada nesse critério, uma vez que são textos que têm como propósito instigar a curiosidade do aluno (BATISTA et al, 2010). Das obras analisadas, somente o livro 1 deixou de exibir alguma sugestão de leitura complementar no exemplar destinado ao aluno.…”

“…Em especial, este estudo, que se propôs a analisar a temática dos fungos em livros didáticos, pode considerar que, em relação aos conteúdos de micologia, as obras, mesmo sendo avaliadas pela equipe vinculada ao MEC, apresentaram muitos problemas que podem comprometer o aprendizado dos alunos, como erros conceituais, carência de informações que auxiliem a compreensão do conteúdo, ausência de conexões do assunto abordado com o cotidiano do aluno e falta de coerência entre textos e figuras. Esses problemas também já foram apontados em outros trabalhos que analisaram diferentes conteúdos de ciências e biologia em livros didáticos (ESPÍNOLA, 2007;BATISTA et al, 2010;ROSA e MOHR, 2010;FRANÇA et al, 2011).…”

“…Nesse sentido, vários estudos têm analisado conteúdos específicos das mais diversas áreas do conhecimento em livros didáticos destinados ao ensino básico. Na área da biologia, muitos autores têm se proposto a fazer tais avaliações em diferentes temas, tais como: evolução (SOUSA et al, 2011), filogenia e sistemática (RODRIGUES et al, 2011), leishmaniose (FRANÇA et al, 2011), doenças sexualmente transmissíveis (MONTEIRO et al, 2010), virologia (BATISTA et al, 2010), ofidismo (MEDEIROS, 2012), nutrição (LEMOS, 2009), genética (XAVIER et al, 2006, zoologia (VASCONCELOS e SOUTO, 2003), saúde (MOHR, 1995), dentre outros. Segundo Cardoso-Silva e Oliveira (2013), os resultados de pesquisas como essas têm mostrado que, apesar dos livros didáticos disponibilizados pelo PNLD serem antes avaliados por equipes vinculadas ao Ministério da Educação (MEC), essas obras ainda apresentam problemas que podem comprometer o aprendizado dos alunos.…”

Los libros de texto de ciencias como objeto de investigación: una revisión bibliográfica

“…Otro aspecto que se destaca es la inclusión de una gran cantidad de terminología científica específica, que solo es acompañada de un tratamiento superficial de los conceptos básicos, con definiciones operativas sin explicaciones conceptuales o con deficientes explicaciones de las ideas clave que permiten comprender los fenómenos expuestos (Guisasola, 1997;Barrow, 2000;Stern y Roseman, 2004;Ferreiro y Occelli, 2008;Kahveci, 2010). La línea de trabajo acerca de las ideas previas también se incorpora al análisis de los textos, pero se tienen en cuenta de escasa manera (Stern y Roseman, 2004;Aragão Batista et al, 2010). Algunas investigaciones presentan los contenidos a través de modelos, los cuales no son desarrollados de manera explícita o no se los contextualiza, lo cual implica que el lector tendrá que inferir qué relación hay entre la realidad y la propuesta del modelo (Custódio y Pietrocola, 2004;Marbà y Márquez, 2005;Gericke y Hagberg, 2010).…”