An Investigation of the Relationship between Autonomous Learning and Lifelong Learning

Abstract

The present study aims to investigate the relationship between autonomous learning and lifelong learning. The study group consists of 657 secondary school students enrolled in three public schools, aged 11 -16 from Sakarya, Turkey. In this study, relationships between the variables of autonomous learning and lifelong learning and the sub-dimensions of autonomous learning were investigated. Pearson Product Moment Correlation, Partial Correlation methods were utilized in order to investigate these relationships. Autonomous Learning Scale (12 items) which was developed by Macaskill and Taylor (2010), was adapted to Turkish by Arslan and Yurdakul (2015) was conducted to measure autonomous learning. Lifelong Learning Scale (14 items) which was developed by Kirby, Knapper, Lamon and Egnatoff (2010), was adapted to Turkish by Arslan and Akcaalan (2015) was carried out to assess lifelong learning level. In the light of the research findings, it can be purported that autonomous learning and lifelong learning scores were correlating significantly. According to the existing results, it can be argued that autonomous learning which can be defined as the capacity to take charge of one's own learning, has a positive interaction with lifelong learning which can be found voice in one's ongoing, voluntary, and self-motivated learning.

Investigation of Lifelong Learning Tendencies and Self-Regulatory Learning Perceptions of Gifted Students

“…Özel yetenekli öğrencilerin yapılan analizler sonucu yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin cinsiyete (Tablo 6) ve öğrenim görülen programa (Tablo 8) göre farklılaşmadığı tespit edilmiştir. Son yıllarda alan yazında farklı kesimdeki bireylerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin cinsiyete göre farklılaşmadığını (Boztepe ve Demirtaş, 2018;Dündar, 2016;Murray 2015;Şahin ve Arcagök, 2014;Yurdakul, 2017) ve farklılaştığını (Bulaç ve Kurt, 2019;Diker-Coşkun, 2009;Gökyer, 2018;Gökyer ve Türkoğlu, 2018;Kozikoğlu ve Altunova, 2018;Yılmaz ve Beşkaya, 2018) ortaya koyan çalışmalara rastlanmaktadır. Örneğin Boztepe ve Demirtaş (2018), öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme ve iletişim memnuniyet düzeylerini inceledikleri çalışmada, öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin cinsiyete göre farklılaşmadığını ifade ederken; Bulaç ve Kurt (2019) üniversite öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerine yönelik yürüttüğü çalışmada yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin cinsiyet açısından farklılık gösterdiğini ve kadın katılımcıların yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin erkek katılımcılara göre iyi seviyede olduğunu belirtmişlerdir.…”

Investigation of pre-service teachers’ lifelong learning and communication satisfaction levels*

“…Öğrenciler, derste yapılan öğrenme-öğretme etkinliklerini anlama, eğitimcilerin öğrencilerden beklentilerini karşılama, dersle bağlantılı ya da bağlantısı olmayan tüm konularda oluşan sorularına yanıt bulma, eğitimle ilgili ya da kişisel problemlerine çözümler arama gibi çok çeşitli boyutlarda eğitimcilerle iletişim kurma ihtiyacındadırlar. (Yurdakul, 2017), sosyal duygusal öğrenme (Akcaalan, 2015) ve öz yönelimli öğrenme (Murray, 2015) arasındaki ilişkinin belirlendiği çalışmalar bulunmaktadır. İletişim memnuniyeti ile ilgili, üniversite öğrencilerinin öğretim elemanlarıyla olan iletişim güdüleri (Myers, Martin, & Mottet, 1999), öğrencilerin öğretim elemanlarının iletişim becerilerine yönelik algıları (Samsa, 2005;Arslan, 2011), öğretmen onaylamasının öğrenci iletişimi ve öğrenme çıktılarına etkisi (Goodboy & Myers, 2008) ve öğretmenlerin iş memnuniyet düzeyleri ile iletişim memnuniyet düzeyleri arasındaki ilişkinin incelendiği (Alanezi, 2011;Sharma, 2015) Kılıç'ın (2014) çalışmasında da öğretmen adaylarında dört alt boyutta incelenen yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin bir alt boyutunda kadın öğretmen adaylarının lehine anlamlı bir farklılık olduğu…”

Watching Videos to Improve Autonomous Learning Behavior for University Students as Generation Z

“…Consequently, globalization has created a need for students, workers, and adults to "learn how to learn" independently. People need to learn themselves in order to adapt to new environment (Yurdakul , 2017). In addition, independent learning beyond classroom is one of the prominent factors in defining the quality of a student's learning performance (Hsieh & Hsieh, 2019).…”